Подвижная игра как средство формирования связной речи у дошкольников с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста. 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития 12
1.4. Роль игры в развитии связной речи дошкольников 21
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИУ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГОРАЗВИТИЯ
2.1. Организация исследования связной речи старших дошкольников 25
с задержкой психического развития 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 28
2.3. Рекомендации по развитию связной речи у дошкольников 32
с задержкой психического развития 32
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР С ПОМОЩЬЮПОДВИЖНЫХ ИГР
3.1. Цель, задачи и организация логопедической работы по развитию
связной речи 34
3.2. Содержание работы по формированию связной речи с
использование подвижных игр 36
3.3. Контрольный эксперимент 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Купить

В исследованиях последних лет отмечается тревожная тенденция роста количества детей с отклонениями физического и психического здоровья, которые обусловлены биологическими, экологическими, социально - психологическими и другими факторами, а также их сочетанием. Значительную часть среди этих детей занимают дети с задержкой психического развития (ЗПР), которых на фоне общего ухудшения детского здоровья становится все больше.
Задержка психического развития (ЗПР) - одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. ЗПР - это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов.
Исследования Н.А. Поздняковой, С.Л. Рубинштейна, У.В. Ульенковой, Г.В. Фадиной и др. показали, что задержка психического развития часто диагностируется в дошкольном или младшем школьном периоде. Чаще всего она проявляется на тестировании перед поступлением в школу и выражается в ограниченности представлений, недостаточности знаний, неспособности к интеллектуальной деятельности, преобладании игровых, чисто детских интересов, незрелости мышления.
О.В. Вольская, В.А. Киселева указывают на то, что на момент поступления в школу дети с ЗПР не достигают также необходимого уровня развития межличностных отношений: у них не сформированы необходимые представления об индивидуальных особенностях людей, страдает произвольная регуляция эмоциональной сферы, запаздывает, по сравнению с нормой, формирование социальных отношений.
Особое внимание, по мнению исследования Л.С. Выготского, Е.Ф. Соботович и других авторов, при задержке психического развития различного генезиса вызывает нарушение речевой функции, в основе которой лежит недостаточная сформированность как лингвистического, так и коммуникативного компонентов речевой деятельности, выражающаяся:
- в неправильном использовании языковых элементов в процессе словообразования,
- непонимании сложных грамматических категорий,
- в неправильном построении различных грамматических конструкций во время высказывания,
- несформированности навыков связного высказывания.
Объект изучения - речевое развитие детей с задержкой психического развития.
Предмет изучения - особенности связной речи детей с задержкой психического развития.
Цель работы: изучить особенности связной речи у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста.
Задачи изучения:
1. Изучить литературу по проблеме речевого развития детей с задержкой психического развития.
2. Изучить особенности связанной речи дошкольников с задержкой психического развития.
3. Провести коррекционную работу по развитию связной речи при помощи подвижной игры и оценить её эффективность.
Гипотеза:
I. У дошкольников с задержкой психического развития неполноценно сформирована связная речь: дети с трудом составляют рассказ -описание, а также возникают сложности при пересказе текста.
II. Использование подвижной игры, как средство формирования связной речи дошкольников с ЗПР, даёт положительную динамику.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической, методической и
логопедической литературы;
2. Констатирующий, обучающий и контрольный эксперимент;
3. Количественный и качественный анализ результатов.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Купить