Особенности изучения грамматических способов выражения семантики будущности на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе
|
Введение 3
1. Теоретические аспекты изучения грамматических способов выражения
семантики будущности 6
1.1 Видовременная система английского глагола 6
1.2 Способы выражения семантики будущего в английском языке 11
1.3 Семантико-функциональные характеристики сочетаний shall/will +
Infinitive 20
Вывод по главе 1 29
2. Изучение грамматических способов выражения семантики будущности в английском языке 30
2.1 Специфика обучения английскому языка на среднем этапе 30
2.2 Особенности обучения грамматике английского языка на среднем этапе 33
2.3 Изучение форм и конструкций будущего времени на уроках английского
языка на среднем этапе 43
Вывод по главе 2 47
Заключение 49
Список литературы 52
Приложения
1. Теоретические аспекты изучения грамматических способов выражения
семантики будущности 6
1.1 Видовременная система английского глагола 6
1.2 Способы выражения семантики будущего в английском языке 11
1.3 Семантико-функциональные характеристики сочетаний shall/will +
Infinitive 20
Вывод по главе 1 29
2. Изучение грамматических способов выражения семантики будущности в английском языке 30
2.1 Специфика обучения английскому языка на среднем этапе 30
2.2 Особенности обучения грамматике английского языка на среднем этапе 33
2.3 Изучение форм и конструкций будущего времени на уроках английского
языка на среднем этапе 43
Вывод по главе 2 47
Заключение 49
Список литературы 52
Приложения
Категория будущего времени является одной из самых спорных в лингвистике и привлекает внимание многих ученых, вызывая различные интерпретации. Это во многом обусловлено ирреальностью природы будущего, его гипотетичностью и тесной связью с модальностью. Многозначность, присущая будущему, порождает и разнообразие средств его выражения, что особенно заметно в английском языке, в котором число таких средств приближается к десяти.
Отсутствие доминантного способа выражения будущности и сложный структурный характер с наличием грамматических и лексических, принадлежащих к разным уровням языка, ставит перед лингвистами вопрос о правомерности отрицать существование грамматического будущего в английском языке. Л.В. Ипатова, в современном английском языке ядром микрополя выделяет «систему выражения ожидаемых действий, представленных грамматическими конструкциями будущего (Future Indefinite, Future Continuous, Future Perfect и т.д), конструкциями настоящего (Present Indefinite, Present Continuous, to be going to др.), модальными глаголами в сочетании с инфинитивом и лексические средства (будущные адвербиалии, модальные слова и т.д.)» [7, с. 18].
Будущее обладает более сложной структурой, чем настоящее и прошедшее, и средства его выражения принадлежат к разным уровням системы языка. Кроме того, характер будущего времени тесно переплетается с понятием модальности. По сравнению с настоящим и прошедшим будущее, как понятийная категория, обладает меньшей определенностью, так как выражает гипотетически предполагаемом событие, о котором нет достоверных данных. Поэтому будущему всегда сопутствует некая неопределенность, неуверенность, вероятность. В силу этого некоторые лингвисты полагают, что будущее не имеет определенного грамматического выражения. В английском языке, как и во многих других, выражение будущего имеет потенциальную, предположительную или нереальную модальность.
Ряд лингвистов (М. Swan, С. Walter, R. Murphy, M. Hewings, Е.М. Гордон, И.П. Крылова) придерживаются точки зрения, в основе которой лежит трихотомическое представление о категории времени, где в видовременной системе английского глагола воплощаются все три фазы времени: прошедшее, настоящее и будущее [14, с. 19]. Эта модель является наиболее традиционной моделью видовременной системы. А.И. Смирницкий считает, что категория времени в английском языке не ограничивается только двумя категориальными формами, настоящего и прошедшего, а «оказывается представленной у полных глаголов, т.е. у подавляющего большинства глаголов, по меньшей мере, тремя грамматическими временами — настоящее, прошедшее и будущее» [27, с. 184].
Актуальность данной работы заключается в том, что лексико-грамматические способы выражения семантики будущности являются предметом многочисленных работ по теории, практике и истории грамматического строя английского языка. Однако существующее в современной науке расхождение мнений по данной проблеме, а также накопление новых фактов, новых подходов и методов анализа предопределяют постоянную необходимость и возможность дальнейших исследований.
Цель работы - выявить особенности изучения грамматических способов выражения семантики будущности на уроках английского языка на среднем этапе.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
- описать видовременную систему английского глагола;
- выявить способы выражения семантики будущего в английском языке;
- рассмотреть лексико-грамматические способы выражения семантики будущего;
- описать специфику обучения грамматике английского языка на среднем этапе обучения;
- исследовать особенности грамматических способов выражения семантики будущности на уроках английского языка на среднем этапе;
- рассмотреть изучение форм и конструкций будущего времени на уроках английского языка на среднем этапе.
Предмет исследования - грамматические способы выражения семантики будущности в английском языке.
Объект исследования - методы изучения грамматических способов выражения семантики будущности на уроках английского языка на среднем этапе.
Теоретической базой для настоящей работы послужили научные труды таких авторов как Р. Квирка, М. Блоха, Б. Ильиша, В. Лайтмутис, А. Смирницкого и д.р. [2, 38, 8, 33, 27]
Методы исследования: сравнительный, описательный, контекстуальный анализ.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы обусловливается возможностью рассматривать результаты исследования как базу для дальнейшего изучения характеристик и особенностей семантики будущности в средней общеобразовательной школе.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Отсутствие доминантного способа выражения будущности и сложный структурный характер с наличием грамматических и лексических, принадлежащих к разным уровням языка, ставит перед лингвистами вопрос о правомерности отрицать существование грамматического будущего в английском языке. Л.В. Ипатова, в современном английском языке ядром микрополя выделяет «систему выражения ожидаемых действий, представленных грамматическими конструкциями будущего (Future Indefinite, Future Continuous, Future Perfect и т.д), конструкциями настоящего (Present Indefinite, Present Continuous, to be going to др.), модальными глаголами в сочетании с инфинитивом и лексические средства (будущные адвербиалии, модальные слова и т.д.)» [7, с. 18].
Будущее обладает более сложной структурой, чем настоящее и прошедшее, и средства его выражения принадлежат к разным уровням системы языка. Кроме того, характер будущего времени тесно переплетается с понятием модальности. По сравнению с настоящим и прошедшим будущее, как понятийная категория, обладает меньшей определенностью, так как выражает гипотетически предполагаемом событие, о котором нет достоверных данных. Поэтому будущему всегда сопутствует некая неопределенность, неуверенность, вероятность. В силу этого некоторые лингвисты полагают, что будущее не имеет определенного грамматического выражения. В английском языке, как и во многих других, выражение будущего имеет потенциальную, предположительную или нереальную модальность.
Ряд лингвистов (М. Swan, С. Walter, R. Murphy, M. Hewings, Е.М. Гордон, И.П. Крылова) придерживаются точки зрения, в основе которой лежит трихотомическое представление о категории времени, где в видовременной системе английского глагола воплощаются все три фазы времени: прошедшее, настоящее и будущее [14, с. 19]. Эта модель является наиболее традиционной моделью видовременной системы. А.И. Смирницкий считает, что категория времени в английском языке не ограничивается только двумя категориальными формами, настоящего и прошедшего, а «оказывается представленной у полных глаголов, т.е. у подавляющего большинства глаголов, по меньшей мере, тремя грамматическими временами — настоящее, прошедшее и будущее» [27, с. 184].
Актуальность данной работы заключается в том, что лексико-грамматические способы выражения семантики будущности являются предметом многочисленных работ по теории, практике и истории грамматического строя английского языка. Однако существующее в современной науке расхождение мнений по данной проблеме, а также накопление новых фактов, новых подходов и методов анализа предопределяют постоянную необходимость и возможность дальнейших исследований.
Цель работы - выявить особенности изучения грамматических способов выражения семантики будущности на уроках английского языка на среднем этапе.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
- описать видовременную систему английского глагола;
- выявить способы выражения семантики будущего в английском языке;
- рассмотреть лексико-грамматические способы выражения семантики будущего;
- описать специфику обучения грамматике английского языка на среднем этапе обучения;
- исследовать особенности грамматических способов выражения семантики будущности на уроках английского языка на среднем этапе;
- рассмотреть изучение форм и конструкций будущего времени на уроках английского языка на среднем этапе.
Предмет исследования - грамматические способы выражения семантики будущности в английском языке.
Объект исследования - методы изучения грамматических способов выражения семантики будущности на уроках английского языка на среднем этапе.
Теоретической базой для настоящей работы послужили научные труды таких авторов как Р. Квирка, М. Блоха, Б. Ильиша, В. Лайтмутис, А. Смирницкого и д.р. [2, 38, 8, 33, 27]
Методы исследования: сравнительный, описательный, контекстуальный анализ.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы обусловливается возможностью рассматривать результаты исследования как базу для дальнейшего изучения характеристик и особенностей семантики будущности в средней общеобразовательной школе.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Таким образом, подводя итоги, мы можем говорить о присутствии порядка двенадцати временных форм в английском языке.
С нашей точки зрения наиболее верной представляется, что грамматическая категория времени современного английского глагола является трехчленной и представляет собой оппозицию форм настоящего, прошедшего и будущего времени.
Можно утверждать, что английский язык не имеет грамматической категории, которая может быть проанализирована как "будущее время". Shall и will являются вспомогательными глаголами наклонения, а не времени. Хоть английский язык не имеет грамматической категории будущего времени, он имеет множество конструкций, которые позволяют интерпретировать будущее время.
В современном английском языке вспомогательный глагол shall для образования будущего времени используется крайне редко, и в разговорном языке является архаичным. Чаще всего shall/will используется в формальной или деловой речи, когда говорящий вызывается сделать что-либо для кого- либо.
Рассматривая особенности грамматических способов выражения семантики будущности на уроках английского языка на среднем этапе, мы пришли к выводу, что организация грамматического материала имеет при обучении иностранному языку существенное значение. Она определяет в значительной степени успех работы над грамматической стороной различных видов речевой деятельности.
Употребление каждого грамматического явления должно быть доведено до уровня навыка. Автоматизм достигается в том случае, если форма усваивается вместе с функцией.
Для того чтобы определить наиболее эффективный метод формирования грамматических навыков и способ формирования грамотной устной речи учащихся на уроках английского языка, необходимо учитывать их возрастные особенности, так как каждый возрастной период имеет свои педагогические и психологические характеристики.
При формировании грамматических навыков и умений у учащихся среднего звена мы соблюдали следующие принципы: речевая направленность, функциональность, ситуативность, ролевая организация учебного процесса, новизна.
В процессе написания данной работы нами были решены следующие задачи:
- описана видовременная система английского глагола;
- выявлены способы выражения семантики будущего в английском языке;
- рассмотреть лексико-грамматические способы выражения семантики будущего;
- описана специфика обучения грамматике английского языка на среднем этапе обучения;
- исследованы особенности грамматических способов выражения
семантики будущности на уроках английского языка на среднем этапе;
- рассмотрены практические моменты изучения форм и конструкций будущего времени на уроках английского языка на среднем этапе, разработаны технологические карты уроков, приведены упражнения, позволяющие повторить, углубить и систематизировать знания учащихся о будущем времени, закрепить и автоматизировать грамматические навыки употребления.
Цель работы нами достигнута.
С нашей точки зрения наиболее верной представляется, что грамматическая категория времени современного английского глагола является трехчленной и представляет собой оппозицию форм настоящего, прошедшего и будущего времени.
Можно утверждать, что английский язык не имеет грамматической категории, которая может быть проанализирована как "будущее время". Shall и will являются вспомогательными глаголами наклонения, а не времени. Хоть английский язык не имеет грамматической категории будущего времени, он имеет множество конструкций, которые позволяют интерпретировать будущее время.
В современном английском языке вспомогательный глагол shall для образования будущего времени используется крайне редко, и в разговорном языке является архаичным. Чаще всего shall/will используется в формальной или деловой речи, когда говорящий вызывается сделать что-либо для кого- либо.
Рассматривая особенности грамматических способов выражения семантики будущности на уроках английского языка на среднем этапе, мы пришли к выводу, что организация грамматического материала имеет при обучении иностранному языку существенное значение. Она определяет в значительной степени успех работы над грамматической стороной различных видов речевой деятельности.
Употребление каждого грамматического явления должно быть доведено до уровня навыка. Автоматизм достигается в том случае, если форма усваивается вместе с функцией.
Для того чтобы определить наиболее эффективный метод формирования грамматических навыков и способ формирования грамотной устной речи учащихся на уроках английского языка, необходимо учитывать их возрастные особенности, так как каждый возрастной период имеет свои педагогические и психологические характеристики.
При формировании грамматических навыков и умений у учащихся среднего звена мы соблюдали следующие принципы: речевая направленность, функциональность, ситуативность, ролевая организация учебного процесса, новизна.
В процессе написания данной работы нами были решены следующие задачи:
- описана видовременная система английского глагола;
- выявлены способы выражения семантики будущего в английском языке;
- рассмотреть лексико-грамматические способы выражения семантики будущего;
- описана специфика обучения грамматике английского языка на среднем этапе обучения;
- исследованы особенности грамматических способов выражения
семантики будущности на уроках английского языка на среднем этапе;
- рассмотрены практические моменты изучения форм и конструкций будущего времени на уроках английского языка на среднем этапе, разработаны технологические карты уроков, приведены упражнения, позволяющие повторить, углубить и систематизировать знания учащихся о будущем времени, закрепить и автоматизировать грамматические навыки употребления.
Цель работы нами достигнута.