Изучение связи психодинамических свойств с показателями стрессоустойчивости и фрустрационной толерантности у лиц юношеского возраста
|
Введение 3
Глава 1. Анализ научных данных по проблеме исследования
1.1. Психодинамические свойства личности 7
1.2. Понятия психологического стресса, стрессоустойчивости и
фрустрационной толерантности 19
1.3. Психологические особенности юношеского возраста 30
Глава 2. Изучение связи психодинамических свойств с показателями стрессоустойчивости и фрустрационной толерантности у лиц юношеского возраста
2.1. Описание процедуры и методов исследования 43
2.2. Анализ и интерпретация диагностических данных 45
Выводы 60
Заключение 63
Список используемых источников 65
Приложение 70
Глава 1. Анализ научных данных по проблеме исследования
1.1. Психодинамические свойства личности 7
1.2. Понятия психологического стресса, стрессоустойчивости и
фрустрационной толерантности 19
1.3. Психологические особенности юношеского возраста 30
Глава 2. Изучение связи психодинамических свойств с показателями стрессоустойчивости и фрустрационной толерантности у лиц юношеского возраста
2.1. Описание процедуры и методов исследования 43
2.2. Анализ и интерпретация диагностических данных 45
Выводы 60
Заключение 63
Список используемых источников 65
Приложение 70
Вхождение в период юности, освоение новых социальных ролей, смена обстоятельств жизни - все это предъявляет повышенные требования к стрессоустойчивости взрослеющего человека.
Период, на который приходится окончание школы, выбор профессионального пути, начало обучения в вузе, можно охарактеризовать, как потенциальную возможность возникновения различных стрессогенных ситуаций. Для выпускников школ и студентов становятся актуальными проблемы преодоления стресса и фрустрирующих обстоятельств.
Стресс и стрессоустойчивость впервые были рассмотрены Г. Селье. «Стресс» он описал как «совокупность неспецифических адаптационных реакций организма на воздействие различных неблагоприятных факторов - стрессоров (физических или психологических), нарушающее его гомеостаз, а также соответствующее состояние нервной системы организма» [43, с. 15].
Уровень стрессоустойчивости влияет на продуктивность и успешность деятельности. Стрессоустойчивость - это такое интегративное психологическое образование, которое включает в себя личностный и поведенческий компоненты. Личностный компонент определяет развитие когнитивной, мотивационной и эмоционально-регулятивной функции. Поведенческий связан с актуализацией и применением стратегий, направленных на преодоление стресса.
По определению Б.Х. Варданян, стрессоустойчивость - это «свойство личности, которое обеспечивает гармоническое отношение между всеми компонентами психической деятельности в эмоциогенной ситуации и тем самым содействующее успешному выполнению деятельности» [10, с. 18].
Смена социальной ситуации развития в юношеском возрасте, возрастающие нагрузки, необходимость совершать выбор в ситуации неопределенности - все это вызывает состояние эмоционального напряжения, снизить которое помогает молодому человеку знание особенностей своей психики. Адекватное представление и адекватная оценка психодинамических свойств собственной личности может помочь молодому человеку повысить адаптивные возможности, научить его ставить перед собой адекватные своим возможностям цели, повысить уровень стрессоустойчивости и фрустрационной толерантности.
Проблему предпринятого исследования составляет противоречие между важностью знания о возможностях юношеского возраста и недостаточной изученностью этого периода с позиции особенностей формирования и проявления стрессоустойчивости и фрустрационной толерантности. Такие знание необходимы для создания благоприятных условий развития и личностного самоопределения в период юности.
Цель исследования - изучение связи психодинамических свойств с показателями стрессоустойчивости и фрустрационной толерантности у лиц юношеского возраста для использования диагностических данных в работе педагога-психолога по вопросам психологического здоровья и личностного развития в период юности.
Объект исследования - стрессоустойчивость и фрустрационная толерантность лиц юношеского возраста.
Предмет исследования - связь психодинамических свойств с показателями стрессоустойчивости и фрустрационной толерантности у лиц юношеского возраста.
Гипотеза исследования - показатели стрессоустойчивости и фрустрационной толерантности у лиц юношеского возраста связаны с такими свойствами их психики, как экстраверсия/интроверсия, активность/пассивность, ригидность/пластичность, тревожность и склонность к экзальтированности.
Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации цели исследования были определены следующие задачи:
2. Определить методы исследования, подобрать диагностический комплекс для изучения связи психодинамических свойств с показателями стрессоустойчивости и фрустрационной толерантности у лиц юношеского возраста;
3. Сформировать выборку исследования и провести психодиагностические процедуры;
4. Повести анализ полученных диагностических данных, интерпретировать выявленные связи, сформулировать выводы.
В ходе исследования были использованы такие психодиагностические методики, как:
- методика «Тест на определение уровня стрессоустойчивости личности» И.А. Усатова [48];
- методика диагностики уровня социальной фрустрированности Л.И. Вассермана (модификация В.В. Бойко) [54];
- методика диагностики психодинамических свойств Б.Н. Смирнова;
- методика измерения уровня тревожности Тейлора (адаптация Т.А. Немчинова);
- методика «Склонность к экзальтированности» (В.В. Бойко).
В исследовании приняли участие 27 человек - студенты вузов I-II курсов разных направлений подготовки.
На первом этапе исследования была проведена диагностика показателей стресоустойчивости и фрустрационной толерантности. Далее изучались такие психодинамические свойства испытуемых, как экстраверсия / интроверсия, ригидность / пластичность, активность / пассивность, уровень тревожности и склонность к экзальтирванности.
Третий этап исследования был посвящен изучению связи показателей стрессоустойчивости и фрустрационной толерантности с психодинамическими свойствами испытуемых. В качестве метода математической статистики был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы для разработки программ повышения стрессоустойчивости и фрустрационной толерантности лиц юношеского возраста, которые, в свою очередь, могут быть включены в работу по развитию личностной зрелости старшеклассников и студентов.
Период, на который приходится окончание школы, выбор профессионального пути, начало обучения в вузе, можно охарактеризовать, как потенциальную возможность возникновения различных стрессогенных ситуаций. Для выпускников школ и студентов становятся актуальными проблемы преодоления стресса и фрустрирующих обстоятельств.
Стресс и стрессоустойчивость впервые были рассмотрены Г. Селье. «Стресс» он описал как «совокупность неспецифических адаптационных реакций организма на воздействие различных неблагоприятных факторов - стрессоров (физических или психологических), нарушающее его гомеостаз, а также соответствующее состояние нервной системы организма» [43, с. 15].
Уровень стрессоустойчивости влияет на продуктивность и успешность деятельности. Стрессоустойчивость - это такое интегративное психологическое образование, которое включает в себя личностный и поведенческий компоненты. Личностный компонент определяет развитие когнитивной, мотивационной и эмоционально-регулятивной функции. Поведенческий связан с актуализацией и применением стратегий, направленных на преодоление стресса.
По определению Б.Х. Варданян, стрессоустойчивость - это «свойство личности, которое обеспечивает гармоническое отношение между всеми компонентами психической деятельности в эмоциогенной ситуации и тем самым содействующее успешному выполнению деятельности» [10, с. 18].
Смена социальной ситуации развития в юношеском возрасте, возрастающие нагрузки, необходимость совершать выбор в ситуации неопределенности - все это вызывает состояние эмоционального напряжения, снизить которое помогает молодому человеку знание особенностей своей психики. Адекватное представление и адекватная оценка психодинамических свойств собственной личности может помочь молодому человеку повысить адаптивные возможности, научить его ставить перед собой адекватные своим возможностям цели, повысить уровень стрессоустойчивости и фрустрационной толерантности.
Проблему предпринятого исследования составляет противоречие между важностью знания о возможностях юношеского возраста и недостаточной изученностью этого периода с позиции особенностей формирования и проявления стрессоустойчивости и фрустрационной толерантности. Такие знание необходимы для создания благоприятных условий развития и личностного самоопределения в период юности.
Цель исследования - изучение связи психодинамических свойств с показателями стрессоустойчивости и фрустрационной толерантности у лиц юношеского возраста для использования диагностических данных в работе педагога-психолога по вопросам психологического здоровья и личностного развития в период юности.
Объект исследования - стрессоустойчивость и фрустрационная толерантность лиц юношеского возраста.
Предмет исследования - связь психодинамических свойств с показателями стрессоустойчивости и фрустрационной толерантности у лиц юношеского возраста.
Гипотеза исследования - показатели стрессоустойчивости и фрустрационной толерантности у лиц юношеского возраста связаны с такими свойствами их психики, как экстраверсия/интроверсия, активность/пассивность, ригидность/пластичность, тревожность и склонность к экзальтированности.
Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации цели исследования были определены следующие задачи:
2. Определить методы исследования, подобрать диагностический комплекс для изучения связи психодинамических свойств с показателями стрессоустойчивости и фрустрационной толерантности у лиц юношеского возраста;
3. Сформировать выборку исследования и провести психодиагностические процедуры;
4. Повести анализ полученных диагностических данных, интерпретировать выявленные связи, сформулировать выводы.
В ходе исследования были использованы такие психодиагностические методики, как:
- методика «Тест на определение уровня стрессоустойчивости личности» И.А. Усатова [48];
- методика диагностики уровня социальной фрустрированности Л.И. Вассермана (модификация В.В. Бойко) [54];
- методика диагностики психодинамических свойств Б.Н. Смирнова;
- методика измерения уровня тревожности Тейлора (адаптация Т.А. Немчинова);
- методика «Склонность к экзальтированности» (В.В. Бойко).
В исследовании приняли участие 27 человек - студенты вузов I-II курсов разных направлений подготовки.
На первом этапе исследования была проведена диагностика показателей стресоустойчивости и фрустрационной толерантности. Далее изучались такие психодинамические свойства испытуемых, как экстраверсия / интроверсия, ригидность / пластичность, активность / пассивность, уровень тревожности и склонность к экзальтирванности.
Третий этап исследования был посвящен изучению связи показателей стрессоустойчивости и фрустрационной толерантности с психодинамическими свойствами испытуемых. В качестве метода математической статистики был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы для разработки программ повышения стрессоустойчивости и фрустрационной толерантности лиц юношеского возраста, которые, в свою очередь, могут быть включены в работу по развитию личностной зрелости старшеклассников и студентов.
Сегодня молодое поколение находится в центре водоворота противоречивых, конфликтующих ценностей, ролевых ожиданий, что усугубляет неопределенность процесса социализации и усложняет задачу освоения «взрослых» ролей. Для решения психологических проблем, закономерных для юношеского возраста, необходима способность к самоконтролю, к преодолению трудностей, как объективного, так и субъективного содержания.
Этот возрастной период еще характеризуется эмоциональной нестабильностью. Повзросление ведет к постепенной стабилизации общего эмоционального состояния. Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально-психологическими свойствами человека, и с такими личностными характеристиками, как самосознание, самооценка. На фоне становления устойчивого самосознания, стабилизируется образ «Я», появляется склонность к самоанализу, возрастает волевая регуляция.
Э. Эриксон рассматривает развитие личности как процесс, в котором взаимодействуют биологические, психологические и социальные факторы жизни человека. В юности у человека формируется способность направлять сознание на свои собственные психические процессы, включая и сложный мир свои переживаний, что вызывает у молодых людей стремление к самоутверждению и самореализации.
На этом возрастном этапе появляется такое психологическое образование, как «эмоциональная компетентность» - способность личности осуществлять оптимальную координацию между эмоциями и целенаправленным поведением. Внутренний ресурс молодого человека помогает ему справляться с жизненными трудностями, определяет его поведенческую гибкость, эмоциональность поведения, психологическую мобильность. Это проявляется в скорости приспособления к новым обстоятельствам жизни, в усвоении новых правил, в успешности овладения навыками, в эмоциональной гибкости, умении установить новые контакты. Многие из психодинамических свойств становятся в юности более заметными, отчетливыми и проявляются в таких личностных характеристиках, как стрессоустойчивость и фрустрационная толерантность.
Неадаптивные способы переживания стрессовых ситуаций и фрустрирующих обстоятельств приводят к хроническому напряжению, эмоциональному переутомлению, мотивационно-установочному редуцированию и в результате к проблемам личностного развития.
Результаты проведенного нами исследования могут быть полезны педагогу-психологу в его работе с лицами юношеского возраста по проблемам психологического здоровья и личностного развития.
Этот возрастной период еще характеризуется эмоциональной нестабильностью. Повзросление ведет к постепенной стабилизации общего эмоционального состояния. Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально-психологическими свойствами человека, и с такими личностными характеристиками, как самосознание, самооценка. На фоне становления устойчивого самосознания, стабилизируется образ «Я», появляется склонность к самоанализу, возрастает волевая регуляция.
Э. Эриксон рассматривает развитие личности как процесс, в котором взаимодействуют биологические, психологические и социальные факторы жизни человека. В юности у человека формируется способность направлять сознание на свои собственные психические процессы, включая и сложный мир свои переживаний, что вызывает у молодых людей стремление к самоутверждению и самореализации.
На этом возрастном этапе появляется такое психологическое образование, как «эмоциональная компетентность» - способность личности осуществлять оптимальную координацию между эмоциями и целенаправленным поведением. Внутренний ресурс молодого человека помогает ему справляться с жизненными трудностями, определяет его поведенческую гибкость, эмоциональность поведения, психологическую мобильность. Это проявляется в скорости приспособления к новым обстоятельствам жизни, в усвоении новых правил, в успешности овладения навыками, в эмоциональной гибкости, умении установить новые контакты. Многие из психодинамических свойств становятся в юности более заметными, отчетливыми и проявляются в таких личностных характеристиках, как стрессоустойчивость и фрустрационная толерантность.
Неадаптивные способы переживания стрессовых ситуаций и фрустрирующих обстоятельств приводят к хроническому напряжению, эмоциональному переутомлению, мотивационно-установочному редуцированию и в результате к проблемам личностного развития.
Результаты проведенного нами исследования могут быть полезны педагогу-психологу в его работе с лицами юношеского возраста по проблемам психологического здоровья и личностного развития.