Использование игр с предметами в работе по развитию речи детей раннего возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГР С ПРЕДМЕТАМИ
1.1. Специфика развития речи у детей в период раннего возраста 7
1.2. Содержание работы по развитию речи детей раннего возраста в
ДОО 13
1.3. Характеристика игр с предметами и возможности их
использования в работе по развитию речи детей раннего возраста 19
ГЛАВА II. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГР С ПРЕДМЕТАМИ
2.1. Диагностика уровня речевого развития детей раннего возраста.. .26
2.2. Содержание работы по развитию речи детей раннего возраста в
процессе игр с предметами 33
2.3. Эффективность использования игр с предметами в работе по
развитию речи детей раннего возраста 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
Купить

В данной работе затронута проблема речевого развития детей раннего возраста в процессе игр с предметами, так как в этом возрасте данный вид деятельности является ведущим. Целевыми ориентирами в речевом развитии детей согласно ФГОС ДО является следующим.
Речь является важнейшим средством человеческого общения. Язык служит основным средством приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Речь начинает активно формироваться уже в раннем возрасте и является основой для последующего речевого развития в дошкольном возрасте.
Выдающиеся ученые-психологи (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М. Монтессори и др.) показали важность раннего возраста, охватывающего целый ряд функций в психическом развитии ребенка [18].
По мнению педагогов и психологов, в раннем возрасте овладение речью представляет собой центральную линию развития ребенка, поскольку меняет его отношение к окружающей среде, по мнению педагогов и психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).
Речевая система формируется и функционирует в неразрывной связи с развитием сенсорной сферы ребенка. Отклонение в овладении речью затрудняет общение с близкими взрослыми, препятствует развитию познавательных процессов, отрицательно влияет на формирование самосознания [15].
В общении с окружающими ребенок раннего возраста на первоначальных этапах речевого развития подражает звукам и словам, которые произносят взрослые, т. е. «подгоняет» свое умение к их произношению. Постепенно он обогащает свой словарь, у него формируется правильное произношение звуков, он начинает говорить так же, как и взрослые.
В процессе овладения речью у детей раннего возраста вырабатывается определенное чувство языка. Они усваивают определенные правила и законы грамматики: учатся изменять слова, строить различные по конструкции высказывания, связывая слова соответственно правилам грамматики [18].
В раннем возрасте в процессе становления речи развиваются психические процессы. В этом возрасте у детей велика склонность к подражанию, что является благоприятным фактором для развития активной речи. К 3 годам в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение его с взрослым.
Большое влияние на содержание и методы работы по речевому развитию детей оказала деятельность Е.И. Тихеевой - известного общественного деятеля в области дошкольного воспитания. Она определила основные задачи работы над речевым развитием детей в детском саду: 1) развитие речевого аппарата, его гибкости; 2) формирование речевого слуха;
3) накопление содержания речи; 4) работа над формой речи, ее структурой. Е.И. Тихеева показала пути решения этих задач. В ее трудах представлена стройная система работы над словом [33, 34].
Формирование правильной речи ребенка является одной из основных задач дошкольного образования. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности детей является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно игровая деятельность помогает создать такие ситуации, в которых развивается речь детей.
Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности выбранной темы исследования.
Объект исследования: процесс развития речи детей раннего возраста.
Предмет исследования: игры с предметами как средство развития речи детей раннего возраста.
Цель исследования: изучить эффективность использования игр с предметами в работе по развитию речи детей раннего возраста.
Задачи исследования:
1) проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
2) описать специфику развития речи у детей в период раннего возраста и содержание работы по этому направлению в ДОО;
3) охарактеризовать игры с предметами и возможности их использования в работе по развитию речи детей раннего возраста;
4) подобрать методику и провести диагностику сформированности речи у детей 2-3-летнего возраста;
5) определить содержание работы по развитию речи детей раннего возраста посредством использования игр с предметами и провести ее апробацию;
6) определить эффективность использования игр с предметами в работе над речевым развитием детей раннего возраста.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
- I этап (май-август 2023 года) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
- II этап (сентябрь 2023 года) предполагал выявление исходных уровней речевого развития детей раннего возраста;
- III этап (октябрь 2023 года - апрель 2024 года) включал формирующий эксперимент, направленный на разработку и апробацию серии ООД по развитию речи детей раннего возраста в процессе игр с предметами;
- IV этап (май 2024 года) предусматривал повторную диагностику и определение динамики в развитии речи детей раннего возраста, а, следовательно, и эффективности проведенной работы.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что использование игр с предметами способствует эффективному развитию речи детей раннего возраста.
В ходе исследования были использованы следующие методы: анализ литературы; стандартизированные методики; наблюдение; анализ речевой деятельности детей; педагогический эксперимент.
Теоретико-методологическими основами исследования являются работы Л.С. Выготского, Р.И. Жуковской, А.Н. Леонтьева, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина и др.
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами-практиками в образовательном процессе ДОО.
Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с №39 «Гнездышко» г. Пензы.
Структура исследования: ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Купить