Изучение свойств внимания младших школьников, проводящих разное количество времени в интернете
|
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения особенностей внимания младших школьников, проводящих разное количество времени в Интернете 6
1.1. Исследование внимания в работах отечественных и зарубежных
психологов 6
1.2. Особенности свойств внимания младших школьников 15
1.3. Влияние Интернета на развитие внимания младших школьников 25
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей внимания младших школьников, проводящих разное количество времени в Интернете 32
2.1. Описание процедуры и методов исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 36
Выводы 61
Заключение 63
Список используемых источников 67
Приложение 71
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения особенностей внимания младших школьников, проводящих разное количество времени в Интернете 6
1.1. Исследование внимания в работах отечественных и зарубежных
психологов 6
1.2. Особенности свойств внимания младших школьников 15
1.3. Влияние Интернета на развитие внимания младших школьников 25
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей внимания младших школьников, проводящих разное количество времени в Интернете 32
2.1. Описание процедуры и методов исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 36
Выводы 61
Заключение 63
Список используемых источников 67
Приложение 71
В настоящее время все больше ученые начинают рассматривать внимание как очень важную для существования человека способность, без которой невозможно выжить в окружающем нас мире, без которой трудно достичь определенных высот и, в целом, совершить какую-либо деятельность. Внимание исследовали многие выдающиеся отечественные психологи такие как, Л.С. Выготский, Н.Ф. Добрынин, В.А. Крутецкий, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, П.Я. Гальперин, О.Ю. Ермолаев и др., а также зарубежные психологи (У. Джеймс, Дж. Миль, И. Гербарт, Д.К. Узнадзе, Т. Рибо и др.). А.М. Матюшкин доказал, что внимание - это важнейший динамический показатель всех психических процессов. От него зависит, будет ли успешен в обучении младший школьник, ведь, внимание является основой успешной познавательной деятельности. Для младшего школьника важно, чтобы он мог быстро переходить от одной деятельности к другой, чтобы мог долго работать с одним и тем же материалом, изучать его как можно дольше, а также уметь вычленять объект и рассматривать его.
На развитие внимания влияют различные факторы, ими могут быть как личностные особенности младших школьников, так и социальные причины. Одним из самых заметных факторов на данный момент, является Интернет. Интернет - это Всемирная сеть, которая охватывает всех вокруг и без которой людям тяжело представить свое существование. Они настолько привыкли использовать Интернет, что не замечают, как приучают к нему своих детей уже с раннего возраста. В результате, когда дети подрастают и начинают ходить в школу, то взрослые сталкиваются с такими трудностями в обучении, как пропуск букв в письменных работах, грязь в рабочих тетрадях, непонимание учителя и переспрашивание его постоянно. Все эти трудности возникают из-за того, что младшие школьники проводят разное количество времени в Интернете, в результате у них наблюдается невнимательность, неумение сосредоточиться и подолгу удерживать внимание на учебных задачах.
В настоящее время развитие внимания у младших школьников все больше вызывает беспокойство у педагогов, родителей и психологов, работающих с детьми. Последним важно изучать психологические и физиологические механизмы внимания учеников, а также факторы, которые оказывают негативное влияние на развитие познавательных процессов, ведь, от гармоничного развития зависит эффективность осуществления учебно-воспитательного процесса.
Цель исследования - исследование особенностей свойств внимания младших школьников, проводящих разное количество времени в Интернете для разработки рекомендаций психологам, педагогам и родителям.
Объект исследования - познавательная сфера.
Предмет исследования - особенности свойств внимания младших школьников, проводящих разное количество времени в Интернете.
Гипотеза - существуют различия в показателях свойств внимания младших школьников, проводящих разное количество времени в Интернете, а именно:
а) уровень развития концентрации внимания младших школьников, проводящих в Интернете менее 2 часов в день, выше, чем у младших школьников, проводящих в Интернете более 4 часов в день;
б) уровень развития устойчивости внимания младших школьников, проводящих в Интернете менее 2 часов в день, выше, чем у младших школьников, проводящих в Интернете от 2 до 4 часов и более 4 часов в день;
в) уровень развития объема внимания младших школьников, проводящих в Интернете менее 2 часов в день, выше, чем у младших школьников, проводящих в Интернете от 4 часов в день и больше;
В связи с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:
1) проанализировать теоретический материал по вопросу особенности свойств внимания младших школьников.
2) подобрать методики и провести диагностику внимания младших школьников, изучить различия в показателях свойств внимания младших школьников, проводящих разное количество времени в Интернете.
3) провести количественную и качественную обработку данных.
4) провести анализ и интерпретацию полученных данных и на основании полученных результатов исследования разработать рекомендации педагогам и психологам.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
• теоретико-методологический анализ литературы по
рассматриваемой проблеме;
• диагностический эксперимент;
• количественный и качественный анализ эмпирических данных
Методики:
1. Анкета на определение количества проведенного времени в Интернете младшими школьниками (составленная на основе модификации опросника О.Л. Кутуевой);
2. Тест Г. Мюнстерберга;
3. Тест Тулуза-Пьерона;
4. Методика «Исправь ошибки»;
5. Методика диагностики переключения и распределения внимания (видоизмененная методика Р.С. Немова);
6. Методика «Запомни и расставь точки».
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных данных для разработки рекомендаций психологам и педагогам, работающим с учащимися младших классов.
Организационная база: Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №16 г. Кузнецка. В исследовании приняли участие 50 учеников, обучающихся в 3 классе, в возрасте 9-10 лет, из них 24 девочек и 26 мальчиков.
На развитие внимания влияют различные факторы, ими могут быть как личностные особенности младших школьников, так и социальные причины. Одним из самых заметных факторов на данный момент, является Интернет. Интернет - это Всемирная сеть, которая охватывает всех вокруг и без которой людям тяжело представить свое существование. Они настолько привыкли использовать Интернет, что не замечают, как приучают к нему своих детей уже с раннего возраста. В результате, когда дети подрастают и начинают ходить в школу, то взрослые сталкиваются с такими трудностями в обучении, как пропуск букв в письменных работах, грязь в рабочих тетрадях, непонимание учителя и переспрашивание его постоянно. Все эти трудности возникают из-за того, что младшие школьники проводят разное количество времени в Интернете, в результате у них наблюдается невнимательность, неумение сосредоточиться и подолгу удерживать внимание на учебных задачах.
В настоящее время развитие внимания у младших школьников все больше вызывает беспокойство у педагогов, родителей и психологов, работающих с детьми. Последним важно изучать психологические и физиологические механизмы внимания учеников, а также факторы, которые оказывают негативное влияние на развитие познавательных процессов, ведь, от гармоничного развития зависит эффективность осуществления учебно-воспитательного процесса.
Цель исследования - исследование особенностей свойств внимания младших школьников, проводящих разное количество времени в Интернете для разработки рекомендаций психологам, педагогам и родителям.
Объект исследования - познавательная сфера.
Предмет исследования - особенности свойств внимания младших школьников, проводящих разное количество времени в Интернете.
Гипотеза - существуют различия в показателях свойств внимания младших школьников, проводящих разное количество времени в Интернете, а именно:
а) уровень развития концентрации внимания младших школьников, проводящих в Интернете менее 2 часов в день, выше, чем у младших школьников, проводящих в Интернете более 4 часов в день;
б) уровень развития устойчивости внимания младших школьников, проводящих в Интернете менее 2 часов в день, выше, чем у младших школьников, проводящих в Интернете от 2 до 4 часов и более 4 часов в день;
в) уровень развития объема внимания младших школьников, проводящих в Интернете менее 2 часов в день, выше, чем у младших школьников, проводящих в Интернете от 4 часов в день и больше;
В связи с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:
1) проанализировать теоретический материал по вопросу особенности свойств внимания младших школьников.
2) подобрать методики и провести диагностику внимания младших школьников, изучить различия в показателях свойств внимания младших школьников, проводящих разное количество времени в Интернете.
3) провести количественную и качественную обработку данных.
4) провести анализ и интерпретацию полученных данных и на основании полученных результатов исследования разработать рекомендации педагогам и психологам.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
• теоретико-методологический анализ литературы по
рассматриваемой проблеме;
• диагностический эксперимент;
• количественный и качественный анализ эмпирических данных
Методики:
1. Анкета на определение количества проведенного времени в Интернете младшими школьниками (составленная на основе модификации опросника О.Л. Кутуевой);
2. Тест Г. Мюнстерберга;
3. Тест Тулуза-Пьерона;
4. Методика «Исправь ошибки»;
5. Методика диагностики переключения и распределения внимания (видоизмененная методика Р.С. Немова);
6. Методика «Запомни и расставь точки».
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных данных для разработки рекомендаций психологам и педагогам, работающим с учащимися младших классов.
Организационная база: Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №16 г. Кузнецка. В исследовании приняли участие 50 учеников, обучающихся в 3 классе, в возрасте 9-10 лет, из них 24 девочек и 26 мальчиков.
Внимание является важнейшим динамическим показателем всех психических процессов и от него зависит успешность познавательной деятельности младших школьников. На развитие внимания влияют различные факторы и один из них - Интернет. Младшие школьники овладевают им с самого раннего детства, поэтому в школе они отвлекаются на него и допускают большое количество ошибок в своих работах. Тем самым вызывая беспокойство родителей, педагогов и психологов, работающих с детьми.
Целью нашего исследования было изучение особенностей свойств внимания младших школьников, проводящих разное количество времени в Интернете для разработки рекомендаций психологам, педагогам и родителям.
Проанализировав теоретический материал по вопросу особенностей свойств внимания младших школьников, мы пришли к выводу, что проблемой внимания занимались как отечественные, так и зарубежные психологи. Они создавали различные теории, раскрывавшие суть данного процесса, формулировали определения внимания и предлагали важные модели исследования научного предмета. Основными свойствами внимания являются: объем, устойчивость, концентрация, переключение и распределение. Объем внимания младшего школьника составляет 3-4 объекта, поэтому ему тяжело концентрироваться и удерживать внимание на нескольких предметах одновременно. Устойчивость внимания в данном возрасте небольшая и чаще всего зависит от интереса к определенному предмету. Распределение внимания также небольшое, но ко второму классу дети уже умеют распределять внимание на 2 учебных объектах, что важно для младшего школьника. Ему будет легче следить за тем, что он пишет и какие ошибки допускает. Переключение внимания у младших школьников происходит не всегда легко и быстро, им тяжело переключится с тяжелой деятельности на легкую. Благодаря концентрации внимания младшие школьники лучше сосредотачиваются на учебной деятельности и усваивают новый материал. После изучения внимания у детей младшего школьного возраста, мы выявили фактор, влияющий на развитие данного процесса, и им является Интернет. Мы выяснили, что Интернет может влиять как положительно, так и отрицательно на младшего школьника. Рассматривая положительную сторону Интернета, стоит отметить, что у младших школьников развивается зрительная координация, быстрая реакция, моторика рук, логическое мышление, а также познавательные процессы. Но, рассматривая отрицательную сторону, мы видим, что младшие школьники забывают про активную деятельность, начинают испытывать стресс, нервное напряжение, становятся неуравновешенными, они начинают терять связь с реальностью.
Наше исследование проходило в три этапа. На первом этапе мы провели теоретический обзор исследований психологов, направленных на изучение особенностей свойств внимания младших школьников и факторов, оказывающих влияние на развитии познавательных процессов учащихся, включая такой фактор как Интернет. На основе теоретического анализа были подобраны следующие методики:
- Анкета на определение количества проведенного времени в Интернете младшими школьниками (составленная на основе модификации опросника О.Л. Кутуевой);
- Тест Г. Мюнстерберга;
- Тест Тулуза-Пьерона;
- Методика «Исправь ошибки»;
- Методика диагностики переключения и распределения внимания (видоизмененная методика Р.С. Немова);
- Методика «Запомни и расставь точки».
На втором этапе нашего исследования, были проведены психодиагностические процедуры по сбору, обработке и систематизации полученных результатов исследования.
На третьем этапе проводился анализ полученных результатов. Все сформулированные выводы исследования проверялись с помощью методов математической статистики.
Обобщив результаты нашего исследования, можно сделать следующие выводы:
- в показателях избирательности внимания младших школьников, проводящих разное количество времени в Интернете, различий не выявлено;
- у младших школьников, которые проводят в Интернете 2 часа в день и меньше, уровень концентрации, устойчивости, объема, переключения и распределения внимания выше, чем у младших школьников, проводящих в Интернете более 4 часов в день;
- зафиксированы различия в уровне переключения и распределения внимания между группой детей, которые проводят в Интернете от 2 до 4 часов в день и группой, которые проводят больше 4 часов в день;
- на уровне тенденции выявлено, что скорость обработки информации выше в группах детей, которые проводят в Интернете больше 4 часов в день.
Таким образом, гипотеза о существовании различий в показателях свойств внимания младших школьников, проводящих разное количество времени в Интернете, была подтверждена.
По полученным результатам исследования можно составить следующие рекомендации для психологов, педагогов и родителей:
- психологам необходимо выявить истинные причины, из-за которых младший школьник проводит разное количество времени в Интернете. Определить на какое свойство внимания Интернет оказал большее воздействие. Затем, учесть личностные особенности младшего школьника и разработать программу для развития таких свойств внимания как, концентрация, устойчивость, переключение, распределение и объем. Через определенное количество времени провести повторное исследование;
- педагогам стоит обратить внимание, как младшие школьники ведут себя в процессе учебной деятельности. Часто ли они отвлекаются на посторонние раздражители. С каким интересом они слушают учителя. На основе наблюдений, учителю необходимо разработать план проведения занятий таким образом, чтобы они были увлекательны для младшего школьника, соответствовали его возможностям и не приводили к утомляемости.
- родителями необходимо обратить внимание на то, сколько времени их ребенок проводит в Интернете, и что его больше привлекает в нем. Обсудить с ребенком его увлеченность Интернетом. Установить четкие правила препровождения за компьютером или в Интернете. Обратить внимание на самочувствие младшего школьника, на его поведение, успеваемость в школе. Родители должны как можно больше уделять времени своему ребенку, организовывать различные совместные прогулки, заняться увлекательным хобби и многим другим.
Целью нашего исследования было изучение особенностей свойств внимания младших школьников, проводящих разное количество времени в Интернете для разработки рекомендаций психологам, педагогам и родителям.
Проанализировав теоретический материал по вопросу особенностей свойств внимания младших школьников, мы пришли к выводу, что проблемой внимания занимались как отечественные, так и зарубежные психологи. Они создавали различные теории, раскрывавшие суть данного процесса, формулировали определения внимания и предлагали важные модели исследования научного предмета. Основными свойствами внимания являются: объем, устойчивость, концентрация, переключение и распределение. Объем внимания младшего школьника составляет 3-4 объекта, поэтому ему тяжело концентрироваться и удерживать внимание на нескольких предметах одновременно. Устойчивость внимания в данном возрасте небольшая и чаще всего зависит от интереса к определенному предмету. Распределение внимания также небольшое, но ко второму классу дети уже умеют распределять внимание на 2 учебных объектах, что важно для младшего школьника. Ему будет легче следить за тем, что он пишет и какие ошибки допускает. Переключение внимания у младших школьников происходит не всегда легко и быстро, им тяжело переключится с тяжелой деятельности на легкую. Благодаря концентрации внимания младшие школьники лучше сосредотачиваются на учебной деятельности и усваивают новый материал. После изучения внимания у детей младшего школьного возраста, мы выявили фактор, влияющий на развитие данного процесса, и им является Интернет. Мы выяснили, что Интернет может влиять как положительно, так и отрицательно на младшего школьника. Рассматривая положительную сторону Интернета, стоит отметить, что у младших школьников развивается зрительная координация, быстрая реакция, моторика рук, логическое мышление, а также познавательные процессы. Но, рассматривая отрицательную сторону, мы видим, что младшие школьники забывают про активную деятельность, начинают испытывать стресс, нервное напряжение, становятся неуравновешенными, они начинают терять связь с реальностью.
Наше исследование проходило в три этапа. На первом этапе мы провели теоретический обзор исследований психологов, направленных на изучение особенностей свойств внимания младших школьников и факторов, оказывающих влияние на развитии познавательных процессов учащихся, включая такой фактор как Интернет. На основе теоретического анализа были подобраны следующие методики:
- Анкета на определение количества проведенного времени в Интернете младшими школьниками (составленная на основе модификации опросника О.Л. Кутуевой);
- Тест Г. Мюнстерберга;
- Тест Тулуза-Пьерона;
- Методика «Исправь ошибки»;
- Методика диагностики переключения и распределения внимания (видоизмененная методика Р.С. Немова);
- Методика «Запомни и расставь точки».
На втором этапе нашего исследования, были проведены психодиагностические процедуры по сбору, обработке и систематизации полученных результатов исследования.
На третьем этапе проводился анализ полученных результатов. Все сформулированные выводы исследования проверялись с помощью методов математической статистики.
Обобщив результаты нашего исследования, можно сделать следующие выводы:
- в показателях избирательности внимания младших школьников, проводящих разное количество времени в Интернете, различий не выявлено;
- у младших школьников, которые проводят в Интернете 2 часа в день и меньше, уровень концентрации, устойчивости, объема, переключения и распределения внимания выше, чем у младших школьников, проводящих в Интернете более 4 часов в день;
- зафиксированы различия в уровне переключения и распределения внимания между группой детей, которые проводят в Интернете от 2 до 4 часов в день и группой, которые проводят больше 4 часов в день;
- на уровне тенденции выявлено, что скорость обработки информации выше в группах детей, которые проводят в Интернете больше 4 часов в день.
Таким образом, гипотеза о существовании различий в показателях свойств внимания младших школьников, проводящих разное количество времени в Интернете, была подтверждена.
По полученным результатам исследования можно составить следующие рекомендации для психологов, педагогов и родителей:
- психологам необходимо выявить истинные причины, из-за которых младший школьник проводит разное количество времени в Интернете. Определить на какое свойство внимания Интернет оказал большее воздействие. Затем, учесть личностные особенности младшего школьника и разработать программу для развития таких свойств внимания как, концентрация, устойчивость, переключение, распределение и объем. Через определенное количество времени провести повторное исследование;
- педагогам стоит обратить внимание, как младшие школьники ведут себя в процессе учебной деятельности. Часто ли они отвлекаются на посторонние раздражители. С каким интересом они слушают учителя. На основе наблюдений, учителю необходимо разработать план проведения занятий таким образом, чтобы они были увлекательны для младшего школьника, соответствовали его возможностям и не приводили к утомляемости.
- родителями необходимо обратить внимание на то, сколько времени их ребенок проводит в Интернете, и что его больше привлекает в нем. Обсудить с ребенком его увлеченность Интернетом. Установить четкие правила препровождения за компьютером или в Интернете. Обратить внимание на самочувствие младшего школьника, на его поведение, успеваемость в школе. Родители должны как можно больше уделять времени своему ребенку, организовывать различные совместные прогулки, заняться увлекательным хобби и многим другим.