Введение 3
Глава I. Теоретические основы изучения проблемы родовидовых отношений у школьников
1.1. Общая характеристика речевого развития младших школьников 5
1.2. Нарушения речи у детей школьного возраста 16
Глава II. Экспериментальная работа по обследованию родовидовых отношений школьников
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 25
2.2. Сравнительный анализ полученных результатов 28
Глава III. Система коррекционных упражнений по формированию родовидовых отношений в речи у младших школьников
3.1. Организация и условия проведения формирующего
эксперимента 32
3.2. Содержание обучающего эксперимента 34
3.3. Сравнительный анализ результатов проведенного исследования 45
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 54
В современных условиях функционирования и развития системы народного образования как никогда остро стоит задача повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения. Это предусматривает совершенствование всех звеньев системы народного образования, улучшения качества профессиональной подготовки педагогов.
Повышение речевой культуры учащихся - одна из актуальных задач, стоящих перед современной школой. Известно, что одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта является его речь, которая должна соответствовать языковым нормам.
Именно в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств.
Проблема формирования лексического строя речи является одной из самых актуальных проблем современной логопедии. Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения.
Необходимость знания состояния активного словаря связана с двумя основными обстоятельствами. Во-первых, при ряде речевых нарушений возникает отставание в накоплении активного словаря по сравнению со сверстниками. Во-вторых, логопед в ходе коррекции любых нарушений речи, так или иначе обращается именно к активному словарю ребенка.
Элементы словарного состава языка, или лексики связаны многочисленными и разнообразными отношениями. Из многочисленных «измерений» лексической системы языка мы опишем родовидовые отношения между словами.
Поскольку часто в начальной школе обучаются дети, чей словарный состав в силу их общего психического состояния отличается от сверстников, данная проблема остается актуальной и требует путей решения.
Таким образом, цель данного исследования заключается в изучении родовидовых отношений в речи младших школьников и определении путей работы над данными процессами.
Объект исследования: родовидовые отношения в речи младших школьников.
Предмет исследования: система логопедической работы над родовидовыми отношениями в речи младших школьников.
Гипотеза: использование комплекса специальных упражнений способствует устранению недочетов в использовании родовидовых отношений младшими школьниками.
Задачи исследования:
1. Изучить методическую, лингвистическую, педагогическую литературу по теме исследования.
2. Выявить особенности использования родовидовых отношений в речи младшими школьниками.
3. Создать комплекс упражнений, направленных на коррекцию недочетов использования родовидовых отношений в речи младших школьников.
4. Экспериментально проверить эффективность данного комплекса упражнений.
Умственное и речевое развитие ребенка тесно связаны между собой, но вместе с тем развитие речи и мыслительной деятельности у детей с ЗПР характеризуются определенными особенностями. Формирование речи основывается на развитии мышления, но эти два процесса являются относительно автономными. Задержка психического развития отрицательно сказывается на речевом развитии ребенка.
Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная функциональная система. При ЗПР нарушаются все компоненты речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй. Страдают и формирование родовидовых отношений как проявление лексической стороны речи учащихся.
В экспериментальной части нашей работы была обследована сформированность родовидовых отношений в речи детей младшего школьного возраста с ЗПР. Изучив родовидовые отношения младших школьников с ЗПР можно сказать, что лучше всего у них сформированы род и виды, относящиеся к часто встречаемым темам: «Мебель», «Обувь», «Деревья», «Профессии», «Животные», «Растения». Это объясняется достаточной отработанностью данных тем и в дошкольных учреждениях, где подготавливались дети и на самих уроках в классах. Кроме того, учитель на своих уроках часто обращается к данным понятиям и следовательно они имеются в активном и пассивном словаре детей с ЗПР. Тем не менее требуется более глубокая проработка таких понятий как «Музыкальные инструменты», «Единицы измерения длины», «Спортивные игры», «Насекомые». В целом словарь ограничен бытовым уровнем.
Чтобы преодолеть и сгладить проявления нарушения словаря у детей с ЗПР, необходима целенаправленная коррекционная работа, проводящаяся как на уроках, на логопедических занятиях, так и в процессе воспитательных мероприятий и режимных моментов.
Нами была предложена такая система игр и упражнений, которая позволит расширить и обогатить пассивный и активный словарь и напрямую связанна с развитием таких мыслительных операций как обобщение и сравнение.
Проведение контрольного эксперимента подтвердило целесообразность использования вышеописанной системы упражнений в работе по развитию родовидовых отношений у детей с ЗПР. Соответственно, подтвердилась наша гипотеза о том, что использование комплекса специальных упражнений способствует устранению недочетов в использовании родовидовых отношений младших школьников.
