ПАЛОЧКИ КЮИЗЕНЕРА КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ОБЗОР ПСИХОЛОГО-ПЕДГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА
1.1. Понятие лексической стороны речи 5
1.2. Формирование лексического запаса в онтогенезе 10
1.3. Нарушения лексической стороны речи у дошкольников 14
1.4. Приёмы работы по формированию лексической стороны речи 18
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального изучения. 23
2.2. Методика экспериментального изучения лексического запаса
дошкольников с нарушениями речи 24
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения 29
ГЛАВА III. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПАЛОЧЕК КЮИЗЕНЕРА В РАЗВИТИИ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ (ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 35
3.2. Содержание обучающего эксперимента 37
3.3. Контрольный эксперимент 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ГЛАВА I. ОБЗОР ПСИХОЛОГО-ПЕДГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА
1.1. Понятие лексической стороны речи 5
1.2. Формирование лексического запаса в онтогенезе 10
1.3. Нарушения лексической стороны речи у дошкольников 14
1.4. Приёмы работы по формированию лексической стороны речи 18
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального изучения. 23
2.2. Методика экспериментального изучения лексического запаса
дошкольников с нарушениями речи 24
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения 29
ГЛАВА III. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПАЛОЧЕК КЮИЗЕНЕРА В РАЗВИТИИ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ (ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 35
3.2. Содержание обучающего эксперимента 37
3.3. Контрольный эксперимент 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
В ходе онтогенетического развития у детей постепенно происходит качественное совершенствование и накопление словарного запаса, овладение смысловым значением слова, формируется система форм словосочетаний и отдельных слова, повышается уровень обобщения усваиваемых слов. Всё это является одним из важных требований современной действительности - наличие у ребёнка грамотной речи и развитого словаря.
Вопросу развития лексической стороны речи посвящено большое количество исследований, объясняющих этот процесс с точки зрения психологического, психофизиологического, психолингвистического и лингвистического аспектов. Отечественные и зарубежные педагоги, логопеды, психологи, физиологи, лингвисты и нейропсихологи в своих работах рассматривали формирование речи, её своеобразие, особенности, нарушения, принимая во внимание различные позиции и принципы речевой деятельности. Л. С. Выготский [11], А. Н. Гвоздев [15], С. Н. Цейтлин [52] и Д. Б. Эльконин [54] описали онтогенез речевого развития в норме. Среди аномального речевого развития традиционные теоретические подходы были разработаны Е. Ф. Архиповой [5], Н. С. Жуковой [22], Р. И. Лалаевой [30], Е. М. Мастюковой [22]. Многие специалисты, такие как Т.Б. Филичева [49], Г. В.Чиркина [50], А. В. Ястребова [55] занимались разработкой методик обследования лексической стороны речи и её коррекции.
Бедность словарного запаса, ограниченность знаний и представлений об окружающем мире, низкий уровень познавательной деятельности, снижение потребности в речевом общении, несформированность интересов и слабость вербальной памяти являются основными причинами нарушений лексического запаса. Нарушаются многие речевые процессы и формирование большинства компонентов речевой функциональной системы. Выявляется ограниченность словарного запаса у дошкольников, расхождение объёма пассивного и активного словарей, вербальные парафазии, неточное употребление общеупотребительных слов. При этом большинство авторов утверждают, что вопросы диагностики, методики коррекционной работы, конкретно - вопросы активизации и обогащения словарного запаса разработаны недостаточно.
Вышеперечисленные положения подтверждают актуальность проблемы развития лексического запаса дошкольников с нарушениями речи.
Объект изучения: лексический запас дошкольников с нарушениями речи.
Предмет изучения: палочки Кюизенера как средство развития лексического запаса дошкольников.
Гипотеза: использование палочек Кюизенера в рамках коррекционно - логопедической работы способствует обогащению лексического запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель работы: формирование лексического запаса дошкольников с нарушениями речи с помощью палочек Кюизенера.
Для достижения цели экспериментального изучения необходимо решить следующие задачи:
1) Изучить литературу по проблеме развития лексического запаса;
2) Изучить состояние лексического запаса дошкольников с нарушениями речи.
3) Провести обучающий и контрольный эксперимент.
Методы, используемые в экспериментальном изучении:
• Анализ литературы по теме изучения;
• Констатирующий, обучающий и контрольный эксперимент;
• Количественный и качественный анализ полученных результатов.
Экспериментальное изучение проводилось в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 123 г. Пензы "Семицветик".
Вопросу развития лексической стороны речи посвящено большое количество исследований, объясняющих этот процесс с точки зрения психологического, психофизиологического, психолингвистического и лингвистического аспектов. Отечественные и зарубежные педагоги, логопеды, психологи, физиологи, лингвисты и нейропсихологи в своих работах рассматривали формирование речи, её своеобразие, особенности, нарушения, принимая во внимание различные позиции и принципы речевой деятельности. Л. С. Выготский [11], А. Н. Гвоздев [15], С. Н. Цейтлин [52] и Д. Б. Эльконин [54] описали онтогенез речевого развития в норме. Среди аномального речевого развития традиционные теоретические подходы были разработаны Е. Ф. Архиповой [5], Н. С. Жуковой [22], Р. И. Лалаевой [30], Е. М. Мастюковой [22]. Многие специалисты, такие как Т.Б. Филичева [49], Г. В.Чиркина [50], А. В. Ястребова [55] занимались разработкой методик обследования лексической стороны речи и её коррекции.
Бедность словарного запаса, ограниченность знаний и представлений об окружающем мире, низкий уровень познавательной деятельности, снижение потребности в речевом общении, несформированность интересов и слабость вербальной памяти являются основными причинами нарушений лексического запаса. Нарушаются многие речевые процессы и формирование большинства компонентов речевой функциональной системы. Выявляется ограниченность словарного запаса у дошкольников, расхождение объёма пассивного и активного словарей, вербальные парафазии, неточное употребление общеупотребительных слов. При этом большинство авторов утверждают, что вопросы диагностики, методики коррекционной работы, конкретно - вопросы активизации и обогащения словарного запаса разработаны недостаточно.
Вышеперечисленные положения подтверждают актуальность проблемы развития лексического запаса дошкольников с нарушениями речи.
Объект изучения: лексический запас дошкольников с нарушениями речи.
Предмет изучения: палочки Кюизенера как средство развития лексического запаса дошкольников.
Гипотеза: использование палочек Кюизенера в рамках коррекционно - логопедической работы способствует обогащению лексического запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель работы: формирование лексического запаса дошкольников с нарушениями речи с помощью палочек Кюизенера.
Для достижения цели экспериментального изучения необходимо решить следующие задачи:
1) Изучить литературу по проблеме развития лексического запаса;
2) Изучить состояние лексического запаса дошкольников с нарушениями речи.
3) Провести обучающий и контрольный эксперимент.
Методы, используемые в экспериментальном изучении:
• Анализ литературы по теме изучения;
• Констатирующий, обучающий и контрольный эксперимент;
• Количественный и качественный анализ полученных результатов.
Экспериментальное изучение проводилось в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 123 г. Пензы "Семицветик".
Накопление лексического запаса ребёнка происходит за счёт развития представления его окружающей действительности, активного общения со взрослыми и сверстниками, а также развития высших психических функций, таких как внимание, восприятие, память.
На первом этапе нашей работы мы, проанализировав теоретическую литературу по данной теме, зафиксировали, что у детей, имеющих нарушения речи, процесс развития словаря имеет особенности, которые непосредственно связаны с различными процессами словообразования, по мере развития которого словарь ребёнка должен довольно быстро обогащаться за счёт образования производных слов. Но чем больше выражены эти нарушения, тем сложнее происходит анализ, синтез, накопление и фиксация новых слов в речи. Так, дети с первым уровнем общего недоразвития речи используют значительно ограниченный и отстающий от возрастной нормы запас слов, чаще используя вербальные средства, а дети с третьим уровнем общего недоразвития речи обладают уже более развитым словарём, но всё ещё допускают ошибки в употреблении слов, путают из значения.
Во второй части нашей работы мы провели экспериментального изучение лексического запаса дошкольников, которых мы отобрали в экспериментальную группу, её составляли дети с ОНР, и дошкольников контрольной группы, не имеющих речевых нарушений. Мы подтвердили, что у детей с общим недоразвитием речи, по сравнению с нормально развивающимися детьми, уровень сформированности лексического запаса находится на довольно низком уровне и имеет определённые особенности. Дети практически не владеют словарями синонимов и антонимов, обобщающими понятиями, не знают или испытывают сложности в назывании слов, относящихся к определённым лексическим темам. В заданиях, направленных на определение общего, дети называли отдельные детали, части предмета. Низкие показатели отмечаются в развитии словаря прилагательных, выражающих эмоции. Также на втором этапе с детьми экспериментальной группы проводилось экспериментальное обучение, которое велось по нескольким направлениям: накопление словаря существительных по различным лексическим темам; уточнение и закрепление обобщающих понятий; накопление словаря прилагательных, обозначающих сравнительные характеристики объектов; обогащение словаря прилагательных по теме «Эмоции»; накопление и уточнение словаря антонимов и синонимов. В рамках коррекционно-логопедических занятий были использованы палочки Кюизенера.
Результаты контрольного эксперимента позволяют нам говорить о том, что дети экспериментальной группы, относительно результатов экспериментального изучения, после проведённого нами экспериментального обучения стали лучше оперировать обобщающими понятиями, их словарь обогатился антонимами, синонимами и словами, составляющими различные лексические темы, а значит, произошло количественное и качественное развитие их лексического запаса. Что подтверждает выдвинутую нами ранее гипотезу и доказывает эффективность использования палочек Кюизенера в коррекционно-логопедическом процессе с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи.
Таким образом, данные, полученные в результате нашего исследования, говорят о необходимости проведения дополнительных коррекционных мероприятий, направленных на качественное и количественное обогащение лексического запаса дошкольников с нарушениями речи.
На первом этапе нашей работы мы, проанализировав теоретическую литературу по данной теме, зафиксировали, что у детей, имеющих нарушения речи, процесс развития словаря имеет особенности, которые непосредственно связаны с различными процессами словообразования, по мере развития которого словарь ребёнка должен довольно быстро обогащаться за счёт образования производных слов. Но чем больше выражены эти нарушения, тем сложнее происходит анализ, синтез, накопление и фиксация новых слов в речи. Так, дети с первым уровнем общего недоразвития речи используют значительно ограниченный и отстающий от возрастной нормы запас слов, чаще используя вербальные средства, а дети с третьим уровнем общего недоразвития речи обладают уже более развитым словарём, но всё ещё допускают ошибки в употреблении слов, путают из значения.
Во второй части нашей работы мы провели экспериментального изучение лексического запаса дошкольников, которых мы отобрали в экспериментальную группу, её составляли дети с ОНР, и дошкольников контрольной группы, не имеющих речевых нарушений. Мы подтвердили, что у детей с общим недоразвитием речи, по сравнению с нормально развивающимися детьми, уровень сформированности лексического запаса находится на довольно низком уровне и имеет определённые особенности. Дети практически не владеют словарями синонимов и антонимов, обобщающими понятиями, не знают или испытывают сложности в назывании слов, относящихся к определённым лексическим темам. В заданиях, направленных на определение общего, дети называли отдельные детали, части предмета. Низкие показатели отмечаются в развитии словаря прилагательных, выражающих эмоции. Также на втором этапе с детьми экспериментальной группы проводилось экспериментальное обучение, которое велось по нескольким направлениям: накопление словаря существительных по различным лексическим темам; уточнение и закрепление обобщающих понятий; накопление словаря прилагательных, обозначающих сравнительные характеристики объектов; обогащение словаря прилагательных по теме «Эмоции»; накопление и уточнение словаря антонимов и синонимов. В рамках коррекционно-логопедических занятий были использованы палочки Кюизенера.
Результаты контрольного эксперимента позволяют нам говорить о том, что дети экспериментальной группы, относительно результатов экспериментального изучения, после проведённого нами экспериментального обучения стали лучше оперировать обобщающими понятиями, их словарь обогатился антонимами, синонимами и словами, составляющими различные лексические темы, а значит, произошло количественное и качественное развитие их лексического запаса. Что подтверждает выдвинутую нами ранее гипотезу и доказывает эффективность использования палочек Кюизенера в коррекционно-логопедическом процессе с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи.
Таким образом, данные, полученные в результате нашего исследования, говорят о необходимости проведения дополнительных коррекционных мероприятий, направленных на качественное и количественное обогащение лексического запаса дошкольников с нарушениями речи.