Тема: Использование методов арт-терапии в преодолении тревожности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Актуальность исследования. За последнее десятилетие исследования в области психологии показывают увеличение количества детей с эмоциональной неустойчивостью и повышенным беспокойством [7, 13]. Изучение тревожности приобретает особое значение, особенно когда речь идет о детях с отклонениями в развитии, у которых социализация и так затруднена из-за специфики нарушений. Когда речь идет о детях с ЗПР, проблема тревожности и страхов усугубляется их физиологической и психологической незрелостью, а также наличием резидуально-органических нарушений мозговой деятельности и задержками в психическом развитии, как отмечают (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, И.Ф. Марковская, М.С. Певзнер и другие).
Актуальность обращения к заявленной теме обусловлена недостаточностью разработки проблемы психологического сопровождения развития эмоциональной сферы у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР), в том числе и снижение тревожности) в теории и практике отечественной дошкольной психологии и педагогике, а так же большой социальной педагогической значимостью изучаемой проблемы.
Одним их эффективных видов психологической коррекции тревожности является арт-терапия. Этот метод помогает решить ряд проблем психологического плана, которые возникают у детей старшего дошкольного возраста: тревожность, страх, повышенное беспокойство и др. Арт-терапия помогает ребенку дать выход своим эмоциям, переживаниям, научиться решать различные конфликтные ситуации. Применение данного метода результативно и в работе с детьми с ограниченными возможностями развития, а именно с ЗПР. Поэтому необходимо совместно с коррекцией задержки психического развития, развивать эмоциональную сферу старших дошкольников с ЗПР, используя различные средства и методы. Основной акцент в работе дошкольниками следует уделять их тревожным состояниям, так как от уровня тревожности зависит эмоциональное благополучие детей и их дальнейшее развитие – Т.Н. Павлий [13], Т.А. Репина [17] и др.
Цель исследования – изучить особенности использования методов арт-терапии в преодолении тревожности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в теоретическом и прикладном аспектах.
Задачи исследования:
1) Раскрыть теоретические основы проблемы тревожности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2) Разработать и реализовать программу арт-терапии в преодолении тревожности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3) Проверить эффективность использования методов арт-терапии в преодолении тревожности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в эмпирическом исследовании.
Объект исследования – тревожности дошкольников 5-7 лет с задержкой психического развития.
Предмет исследования – особенности использования методов арт-терапии в преодолении тревожности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Методы исследования: теоретические: анализ научной литературы, методы аналогии и классификации, синтез и обобщение; эмпирические: тестирование, методы количественного и качественного анализа полученных результатов.
Гипотеза: мы предполагаем, что использование в преодолении тревожности у дошкольников 5-7 ет с ЗПР методов арт-терапии будет успешным при соблюдении следующих условий:
- будут учтены степень дефекта у дошкольников;
- будут учтены индивидуальные и возрастные особенности детей данной категории;
- будет создана специальная предметно-развивающая среда с использованием элементов арт-терапии.
Научно-методологические основы исследования представлена трудами Г.М. Бреслава, Л.С. Выготского, К. Изарда, Ч. Спилбергера и др., рассматривавших проблемы как обще, так и детской тревожности. Задержка психического развития, ее виды и особенности проявления в дошкольном возрасте раскрыты Т.А. Власовой, К.С. Лебединской, И.Ф. Марковской, М.С. Певзнер и др. Методы арт-терапии и возможности их использования в преодолении тревожности у детей дошкольного возраста с ЗПР описаны Н.В. Карпушкиной, Т.Н. Павлий и др.
Теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении проблемы тревожности в отечественной и зарубежной психологии применительно к детям 5-7 лет с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования, в том числе и разработанная программа, могут быть использованы в работе с детьми 5-7 лет с ЗПР по преодолению тревожности и тревожных состояний.
База исследования: МКОУ г. Новосибирска «Специальная (коррекционная) начальная школа № 60 «Сибирский лучик».
Структура исследования: введение, две главы, выводы по главам, заключение, библиографический список, приложения.

Купить

В настоящее время тревожность является одним из самых распространенных феноменов психического развития. В старшем дошкольном возрасте возникает школьная тревожность, что связано с возникновением ситуации постоянного оценивания, которое затрагивает не только оценивание умений и навыков, но и самого человека, как личности. От степени проявления тревожности зависит эффективность адаптации к новым условиям, успешность обучения, а также особенности взаимоотношений со сверстниками.
Эмоциональная сфера детей с задержкой психического развития имеет ряд характерных черт, что оказывает влияние на их повышенную тревожность: эмоциональные проявления нестабильны; ограниченность эмоционального реагирования, особенно в новых или стрессовых ситуациях, с реакциями, в основном сводящимися к агрессивному поведению, самообороне или попытке привлечь к себе внимание; восприятие эмоционального содержания предложенных сцен и объектов часто бывает неадекватным.
С целью подтверждения выдвинутой гипотезы было организовано и проведено эмпирическое исследование. В ходе проведенного исследования был сформулирован вывод о том, что апробированная программа психологического сопровождения снижения тревожности у детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет с ЗПР с использованием метода арт-терапии «Волшебный мир» эффективна. Высокий уровень положительного эмоционального фона занятий позволил тревожным детям экспериментальной группы ощутить чувство комфортности, защищенности. Дети научились: преодолевать барьеры в общении, распознавать эмоциональное состояние другого человека, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, освобождаться от стереотипов и шаблонов, снимать мышечное напряжение. Контрольная группа, где положительная динамика была зафиксирована всего у одного ребенка, требует особого рассмотрения.
Итак, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Купить