Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
1.1. Адаптация первоклассников к условиям школы 6
1.2. Способы и методы диагностики адаптации к школе у
первоклассников 14
1.3. Психологические трудности перехода в среднее звено школьного
обучения 20
1.4. Возрастные психологические особенности пятиклассников 30
1.5. Особенности мотивационной и познавательной сфер
пятиклассников 34
Глава 2. Изучение различий в показателях аффективно-мотивационной сферы у учащихся первых и пятых классов в период адаптации к школьному обучению
2.1. Описание процедуры и методов исследования 44
2.2. Анализ диагностических данных 49
Выводы 64
Заключение 67
Список используемых источников 68
Приложение 72
Проблема адаптации детей к школе является одной из ключевых для обеспечения комфортного пребывания ребенка в образовательном пространстве, успешного освоения им учебной программы на последующих этапах школьного обучения. Важность этой проблемы обусловлена необходимостью сохранения психического здоровья детей. Рост разного рода заболеваний среди детского населения, в том числе нервно-психических, требует широких и разнообразных профилактических мер, для осуществления которых требуются предварительные диагностические исследования.
Адаптация ребенка к школьному обучению заключается в его приспособлении к резко возрастающим умственным, эмоциональным и физическим нагрузкам. Поступление в школу отражается на социально¬психологическом состоянии ребенка, что связано с изменением привычного образа жизни и условий его социализации [16].
Процесс школьного обучения требует немалых нервно-психических затрат ребенка, что является следствием умственных, эмоциональных и физических нагрузок, с которыми первоклассник пытается справляться, ориентируясь на новую для него социальную роль школьника.
Переход же из младшей школы в основную - также один из сложных периодов в жизни учащихся. В пятом классе для ребенка многое оказывается новым: содержание учебных зданий, предметы, форма обучения, учителя, а иногда и одноклассники. Как правило, к концу первой четверти у пятиклассников снижаются успеваемость, школьная мотивация, повышается утомляемость, тревожность, страх перед уроками, контрольной работой и т.п.
По данным психологов сама ситуация адаптации к новым условиям жизнедеятельности вызывает у многих пятиклассников повышенную тревожность, как школьную, так и личностную, а зачастую и появление страхов.
Адаптационный период характеризуется сменой физиологических и психических состояний, часто сопровождается ощущениями дискомфорта, связанными с потерей привычных занятий, изменением содержания выполняемых задач, поступлением новой информации, сломом динамических стереотипов. Проявлениями таких состояний, как правило, становится тревожность, снижение уверенности в себе и самооценки.
Для профилактики подобных явлений необходима психокоррекционная работа, направленная на поддержание психики ребенка в период школьной адаптации. Эффективность коррекционной работы зависит от правильно проведенной предварительной диагностики. К наиболее информативным диагностическим маркерам школьного неблагополучия относятся нарушения в эмоциональной и мотивационной сферах. В связи с этим проведенное нами исследование было направлено на изучение показателей аффективно¬мотивационной сферы у учащихся первых и пятых классов в период адаптации к школьному обучению.
Целью исследования является изучение различий в показателях аффективно-мотивационной сферы у учащихся первых и пятых классов в период адаптации к школьному обучению для использования диагностических данных при разработке программ психолого-педагогического сопровождения детей в адаптационный период...
Адаптация ребенка к новым условиям жизнедеятельности означает существенную перестройку жизни, физиологических и психических состояний, сопровождается ощущениями дискомфорта, связанными с потерей привычных занятий, изменением социального окружения, сломом динамических стереотипов, быстрым накоплением новой информации и личностными изменениями. Проявлениями таких состояний могут быть тревожность, фрустрация, недостаток уверенности в себе, невротические проявления.
Для профилактики подобных явлений необходима психокоррекционная работа, направленная на поддержание организма и психики ребенка в период школьной адаптации. Любая коррекционная работа, ее эффективность зависит от правильно проведенной предварительной диагностической работы. К наиболее информативным диагностическим маркерам школьного неблагополучия относятся нарушения в эмоциональной и мотивационной сферах. В связи с этим проведенное нами исследование было направлено на диагностику показателей аффективно-мотивационной сферы у учащихся первых и пятых классов в период адаптации к школьному обучению.
Полученные нами данные свидетельствуют о различиях между первоклассниками и пятиклассниками на этапе адаптации к школьному обучению по показателям общей школьной тревожности, ее отдельным видам, по уровню социально-эмоционального развития, развития волевых навыков, а также мотивации учебной деятельности. Эти различия должны учитываться при организации и проведении коррекционно-развивающих мероприятий с учащимися этих двух возрастных групп.
Задача школьного психолога - создать психолого-педагогические условия для успешной адаптации к новым условиям с учетом возрастных особенностей детей, их личностных характеристик и индивидуально-психологических особенностей.
