Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения рассказов Н. Носова в начальных классах
1.1. Характеристика творчества Н.Носова. Особенности стиля
писателя 7
1.2. Характеристика рассказа как литературного жанра 11
1.3. Юмор и сатира в рассказах Н.Носова 17
Глава 2. Методические основы изучения рассказов Н.Носова на уроках литературного чтения в начальных классах
2.1. Рассказы Н. Носова в современных хрестоматиях по
литературному чтению 29
2.2. Методика работы над рассказом в начальных классах 31
2.3. Технологические карты уроков по изучению рассказов
Н.Носова 57
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 83
В настоящее время в начальной школе приоритетной целью обучения литературному чтению является «формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания» [30, с. 96]. Курс литературного чтения в начальной школе призван обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности. В результате обучения формируются универсальные учебные действия, а также необходимые компетенции.
В современном литературном образовании актуальной является проблема формирования устойчивого интереса к чтению в начальных классах. Главная роль отводится учителю и семье. Учитель не только решает задачу приобщения детей к книге, рождения в них интереса к процессу чтения и глубокого понимания ими содержания произведения, но и выступает как психолог, наблюдающий за восприятием и воздействием художественного текста на детей. При этом необходимо помнить, что в настоящее время изменился круг детского чтения.
Курс литературного чтения в начальной школе призван обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности.
Одним из условий развития личности ребенка является знакомство с лучшими образцами художественной литературы, направленными на духовно - нравственное развитие личности, дающими возможность ощутить себя в гармонии с окружающим миром, помогающими сформировать оптимистическое мировоззрение и самосознание. Мастера слова, пишущие для детей, выступают на страницах произведений наставниками и советчиками юным героям, затрагивая глубинные проблемы психологии юных читателей. Художественное слово всегда эмоциональнее выражает повседневные проблемы, с которыми сталкиваются педагоги, родители и дети. Оно намного эффективнее скучного нравоучения, указания, объяснения...
Анализ психолого-педагогической и методической, литературы по теме исследования показал, что проблема определения методики работы с рассказами Н.Н. Носова в начальной школе не нова, но в настоящее время является современной и актуальной.
В первой главе нашей работы мы рассмотрели теоретические основы изучения рассказов Н.Носова в начальных классах. Нами были рассмотрены особенности рассказа как литературного жанра, своеобразие рассказов Н. Носова для детей, особенности стиля писателя, а также средства создания юмора и сатиры в рассказах Н.Носова.
Изучение теоретических вопросов позволило сделать нам вывод о том, что знакомство младших школьников с интересными и понятными им рассказами Н. Носова на уроках литературного чтения может стать одним из эффективных средств развития читательского интереса детей. Однако при чтении произведений данного автора важно учитывать особенности стиля писателя, специфику рассказов и организовать работу на уроке таким образом, чтобы детям захотелось продолжить знакомство и с другими произведениями Н. Носова.
Рассказы Н.Н. Носова относятся к нравственным юмористическим рассказам, язык и сюжетная линия которых доступны понимаю детей младшего школьного возраста. В рассказах Носова мораль всегда преподносится с юмором, как бы незаметно, поэтому она действенна, своевременна и актуальна. Социальная позиция детского писателя, его миросозерцание нашло отражение в его творчестве. Внутренняя организация произведения, адресованного детям, отражает мировосприятие самого автора, его социальную, нравственную и эстетическую ориентацию в мире...
