Использование игровых технологий в работе по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
1.1. Задачи и содержание сенсорного воспитания детей раннего
возраста 9
1.2. Условия и методика формирования представлений о сенсорных
эталонах у детей раннего возраста 16
1.3. Игровые технологии как средство формирования представлений о
сенсорных эталонах у детей раннего возраста 23
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Диагностика уровня сенсорного развития детей раннего
возраста 33
2.2. Содержание работы по формированию представлений о сенсорных
эталонах у детей раннего возраста в процессе использования игровых технологий 41
2.3. Определение эффективности использования игровых технологий в работе по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей
раннего возраста 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 66
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
1.1. Задачи и содержание сенсорного воспитания детей раннего
возраста 9
1.2. Условия и методика формирования представлений о сенсорных
эталонах у детей раннего возраста 16
1.3. Игровые технологии как средство формирования представлений о
сенсорных эталонах у детей раннего возраста 23
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Диагностика уровня сенсорного развития детей раннего
возраста 33
2.2. Содержание работы по формированию представлений о сенсорных
эталонах у детей раннего возраста в процессе использования игровых технологий 41
2.3. Определение эффективности использования игровых технологий в работе по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей
раннего возраста 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 66
В работе с детьми важно уделять внимание их сенсорному развитию, особенно в раннем возрасте. Этот период выбран для исследования не случайно, так как он характеризуется интенсивным развитием восприятия. Восприятие влияет на развитие всех остальных психических процессов. Как отмечал выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский [9], в раннем возрасте психические функции развиваются «вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия».
Восприятие окружающего мира - это основа познания. В раннем детстве особенно важно активизировать восприятие и целенаправленно развивать сенсорные способности, так как от этого зависит, насколько хорошо ребёнок будет чувствовать и понимать мир.
В процессе сенсорного развития ребёнок учится воспринимать окружающий мир. Это помогает определить индивидуальные особенности и творческий потенциал ребёнка, а также способствует его интеллектуальному, эстетическому, нравственному и физическому развитию.
В отечественной педагогике и психологии существует множество научных работ, посвящённых сенсорному развитию детей раннего возраста. Исследования таких учёных, как Н.М. Аксарина, Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер [8], Л.С. Выготский [9], В.А. Запорожец [17], Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина [29], Н.Н. Поддьяков [30], С.Н. Теплюк, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин [34] и другие, позволили выявить многочисленные связи между сенсорным развитием ребёнка и формированием различных аспектов его личности и практической деятельности.
Сенсорное развитие ребёнка включает в себя не только развитие восприятия, но и формирование представлений о внешних свойствах предметов: форме, цвете, размере, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Обучая маленького ребёнка восприятию различных предметов и явлений, важно чётко объяснять ему смысл действий с этими предметами.
В рамках теории формирования перцептивных действий известный отечественный психолог А.В. Запорожец [17] считал, что в процессе обучения и развития необходимо использовать сенсорные эталоны - систему чувственных качеств предметов, которые сформировались в ходе общественно-исторического развития. Эти эталоны служат образцами при обследовании объектов, анализе их свойств и построении новых объектов. Примерами сенсорных эталонов могут быть геометрические фигуры, речевые фонемы и пр.
В своих работах А.В. Запорожец [17] подчёркивал важность владения сенсорными эталонами для детей. Он утверждал, что благодаря этим «единицам измерения» дети могут соотносить с ними любое воспринятое качество и давать ему определение. Это позволяет ребёнку полнее и глубже познавать различные свойства конкретных предметов, а его восприятию придаёт целенаправленный и организованный характер.
Сейчас многие дети знакомятся с игровым и другим развлекательным цифровым контентом уже в раннем дошкольном возрасте. Из-за этого они воспринимают информацию опосредованно, а не напрямую. Они не могут полноценно исследовать предметы с помощью зрения, слуха, осязания и других чувств, поэтому их сенсорный опыт становится менее богатым [12].
В сложившихся условиях существует проблема в поиске пути повышения эффективности формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста, связанная с использованием современных технологий образования дошкольников. Такими технологиями могут выступать игровые. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от обычных игр, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.
Таким образом, анализ научных исследований и педагогической практики позволил выявить противоречия между:
- достаточной изученностью закономерностей сенсорного развития и слабой представленностью в прикладных исследованиях проблемы сенсорного развития детей в условиях возрастающей информатизации и цифровизации современного общества;
- необходимостью корректировки ранее разработанных аспектов формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста и внедрением современных технологий образования дошкольников, повышающих эффективность данного процесса.
Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования: какова возможность совершенствования процесса формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста посредством игровых технологий?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Использование игровых технологий в работе по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста».
Объект исследования: процесс формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста.
Предмет исследования: игровые технологии как средство формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста посредством использования игровых технологий.
Учитывая объект, предмет и цель, мы сосредоточили внимание на решении следующих задач:
1) на основе анализа психолого-педагогической литературы выявить задачи и содержание сенсорного воспитания детей раннего возраста;
2) уточнить условия и методику формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста;
3) охарактеризовать игровые технологии как средство формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста;
4) выявить уровень сенсорного развития детей раннего возраста;
5) разработать и апробировать содержание работы по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста посредством игровых технологий;
6) определить динамику сенсорного развития детей раннего возраста.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
- на I этапе (май - август 2023 года) было проведено изучение и анализ научной литературы по теме исследования;
- на II этапе (сентябрь 2023 года) было проведено исследование начального уровня сенсорного развития детей раннего возраста ;
- на III этапе (октябрь 2023 года - апрель 2024 года) был проведён формирующий эксперимент, целью которого было сформировать представления о сенсорных эталонах у детей раннего возраста с помощью игровых технологий;
- на IV этапе (май 2024 года) была проведена повторная диагностика для определения эффективности проделанной работы.
В нашем исследовании мы выдвигаем гипотезу. Мы предполагаем, что повысить уровень сенсорного развития детей раннего возраста можно, если:
- использовать игровые технологии как средство сенсорного развития;
- разработать содержание работы по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста на основе применения игровых технологий для расширения, систематизации и закрепления полученного детьми сенсорного опыта.
Чтобы решить поставленные задачи, мы использовали такие методы исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- педагогический эксперимент, который включал констатирующий, формирующий и контрольный этапы;
- качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Теоретической и методологической базой исследования послужили:
- работы, раскрывающие суть и содержание понятия «сенсорное развитие», таких авторов, как А.В. Запорожец [17], Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Н.Н. Поддьяков [30], Л.П. Григорьева [12], К.А. Никулина [26], Е.А. Янушко [35];
- исследования методов и приёмов, которые способствуют формированию представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста, таких авторов, как Л.А. Венгер [8], И.Д. Зверева, Э.Г. Пилюгина [29], Е.Г. Деревцова [13], С.В. Долуденко [14], Ю.Н. Тютрина [33];
- работы педагогов о возможностях игровых технологий в формировании представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста, таких авторов, как Л.С. Богданова [6], О.Н. Звягина [18], И.И. Игнатович [19], В.И. Караваева [20], А.И. Ковалева [21], А.И. Сергеева [31].
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание работы по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста с помощью игровых технологий могут применять педагоги дошкольных образовательных организаций и родители детей раннего возраста.
Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с №7 г. Никольска Пензенской области. В исследовании участвовали 15 детей из первой младшей группы в возрасте от 2 лет 3 месяцев до 2 лет 10 месяцев.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы, включающего 35 наименований, и приложений.
Во введении обоснован выбор темы, выдвинута гипотеза, сформулированы цель и задачи исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста» рассмотрены задачи и содержание сенсорного воспитания детей раннего возраста, условия и методика формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста, а также возможности использования игровых технологий для этой цели.
Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста в процессе использования игровых технологий» описан констатирующий эксперимент, который позволил определить особенности сенсорного развития детей раннего возраста. В ходе эксперимента выяснилось, что у участников недостаточный уровень сенсорного развития. Далее описаны результаты формирующего эксперимента, целью которого было сформировать представления о сенсорных эталонах у детей раннего возраста с помощью игровых технологий. Проведён анализ результатов, сделаны выводы.
В заключении подведены итоги проведённой работы.
В приложениях содержатся дидактические игры и упражнения, направленные на развитие умений узнавать основные цвета, различать основные геометрические формы и предметы по величине. Также в приложениях приведены результаты исследования уровня сенсорного развития детей раннего возраста на констатирующем и контрольном этапах.
Восприятие окружающего мира - это основа познания. В раннем детстве особенно важно активизировать восприятие и целенаправленно развивать сенсорные способности, так как от этого зависит, насколько хорошо ребёнок будет чувствовать и понимать мир.
В процессе сенсорного развития ребёнок учится воспринимать окружающий мир. Это помогает определить индивидуальные особенности и творческий потенциал ребёнка, а также способствует его интеллектуальному, эстетическому, нравственному и физическому развитию.
В отечественной педагогике и психологии существует множество научных работ, посвящённых сенсорному развитию детей раннего возраста. Исследования таких учёных, как Н.М. Аксарина, Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер [8], Л.С. Выготский [9], В.А. Запорожец [17], Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина [29], Н.Н. Поддьяков [30], С.Н. Теплюк, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин [34] и другие, позволили выявить многочисленные связи между сенсорным развитием ребёнка и формированием различных аспектов его личности и практической деятельности.
Сенсорное развитие ребёнка включает в себя не только развитие восприятия, но и формирование представлений о внешних свойствах предметов: форме, цвете, размере, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Обучая маленького ребёнка восприятию различных предметов и явлений, важно чётко объяснять ему смысл действий с этими предметами.
В рамках теории формирования перцептивных действий известный отечественный психолог А.В. Запорожец [17] считал, что в процессе обучения и развития необходимо использовать сенсорные эталоны - систему чувственных качеств предметов, которые сформировались в ходе общественно-исторического развития. Эти эталоны служат образцами при обследовании объектов, анализе их свойств и построении новых объектов. Примерами сенсорных эталонов могут быть геометрические фигуры, речевые фонемы и пр.
В своих работах А.В. Запорожец [17] подчёркивал важность владения сенсорными эталонами для детей. Он утверждал, что благодаря этим «единицам измерения» дети могут соотносить с ними любое воспринятое качество и давать ему определение. Это позволяет ребёнку полнее и глубже познавать различные свойства конкретных предметов, а его восприятию придаёт целенаправленный и организованный характер.
Сейчас многие дети знакомятся с игровым и другим развлекательным цифровым контентом уже в раннем дошкольном возрасте. Из-за этого они воспринимают информацию опосредованно, а не напрямую. Они не могут полноценно исследовать предметы с помощью зрения, слуха, осязания и других чувств, поэтому их сенсорный опыт становится менее богатым [12].
В сложившихся условиях существует проблема в поиске пути повышения эффективности формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста, связанная с использованием современных технологий образования дошкольников. Такими технологиями могут выступать игровые. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от обычных игр, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.
Таким образом, анализ научных исследований и педагогической практики позволил выявить противоречия между:
- достаточной изученностью закономерностей сенсорного развития и слабой представленностью в прикладных исследованиях проблемы сенсорного развития детей в условиях возрастающей информатизации и цифровизации современного общества;
- необходимостью корректировки ранее разработанных аспектов формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста и внедрением современных технологий образования дошкольников, повышающих эффективность данного процесса.
Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования: какова возможность совершенствования процесса формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста посредством игровых технологий?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Использование игровых технологий в работе по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста».
Объект исследования: процесс формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста.
Предмет исследования: игровые технологии как средство формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста посредством использования игровых технологий.
Учитывая объект, предмет и цель, мы сосредоточили внимание на решении следующих задач:
1) на основе анализа психолого-педагогической литературы выявить задачи и содержание сенсорного воспитания детей раннего возраста;
2) уточнить условия и методику формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста;
3) охарактеризовать игровые технологии как средство формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста;
4) выявить уровень сенсорного развития детей раннего возраста;
5) разработать и апробировать содержание работы по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста посредством игровых технологий;
6) определить динамику сенсорного развития детей раннего возраста.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
- на I этапе (май - август 2023 года) было проведено изучение и анализ научной литературы по теме исследования;
- на II этапе (сентябрь 2023 года) было проведено исследование начального уровня сенсорного развития детей раннего возраста ;
- на III этапе (октябрь 2023 года - апрель 2024 года) был проведён формирующий эксперимент, целью которого было сформировать представления о сенсорных эталонах у детей раннего возраста с помощью игровых технологий;
- на IV этапе (май 2024 года) была проведена повторная диагностика для определения эффективности проделанной работы.
В нашем исследовании мы выдвигаем гипотезу. Мы предполагаем, что повысить уровень сенсорного развития детей раннего возраста можно, если:
- использовать игровые технологии как средство сенсорного развития;
- разработать содержание работы по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста на основе применения игровых технологий для расширения, систематизации и закрепления полученного детьми сенсорного опыта.
Чтобы решить поставленные задачи, мы использовали такие методы исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- педагогический эксперимент, который включал констатирующий, формирующий и контрольный этапы;
- качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Теоретической и методологической базой исследования послужили:
- работы, раскрывающие суть и содержание понятия «сенсорное развитие», таких авторов, как А.В. Запорожец [17], Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Н.Н. Поддьяков [30], Л.П. Григорьева [12], К.А. Никулина [26], Е.А. Янушко [35];
- исследования методов и приёмов, которые способствуют формированию представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста, таких авторов, как Л.А. Венгер [8], И.Д. Зверева, Э.Г. Пилюгина [29], Е.Г. Деревцова [13], С.В. Долуденко [14], Ю.Н. Тютрина [33];
- работы педагогов о возможностях игровых технологий в формировании представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста, таких авторов, как Л.С. Богданова [6], О.Н. Звягина [18], И.И. Игнатович [19], В.И. Караваева [20], А.И. Ковалева [21], А.И. Сергеева [31].
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание работы по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста с помощью игровых технологий могут применять педагоги дошкольных образовательных организаций и родители детей раннего возраста.
Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с №7 г. Никольска Пензенской области. В исследовании участвовали 15 детей из первой младшей группы в возрасте от 2 лет 3 месяцев до 2 лет 10 месяцев.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы, включающего 35 наименований, и приложений.
Во введении обоснован выбор темы, выдвинута гипотеза, сформулированы цель и задачи исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста» рассмотрены задачи и содержание сенсорного воспитания детей раннего возраста, условия и методика формирования представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста, а также возможности использования игровых технологий для этой цели.
Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста в процессе использования игровых технологий» описан констатирующий эксперимент, который позволил определить особенности сенсорного развития детей раннего возраста. В ходе эксперимента выяснилось, что у участников недостаточный уровень сенсорного развития. Далее описаны результаты формирующего эксперимента, целью которого было сформировать представления о сенсорных эталонах у детей раннего возраста с помощью игровых технологий. Проведён анализ результатов, сделаны выводы.
В заключении подведены итоги проведённой работы.
В приложениях содержатся дидактические игры и упражнения, направленные на развитие умений узнавать основные цвета, различать основные геометрические формы и предметы по величине. Также в приложениях приведены результаты исследования уровня сенсорного развития детей раннего возраста на констатирующем и контрольном этапах.
Проведённое исследование посвящено проблеме использования игровых технологий в работе по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста.
Успешность развития когнитивной сферы ребёнка во многом определяется уровнем развития сенсорных процессов, то есть тем, насколько точно и полно ребёнок воспринимает информацию из окружающего мира. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент когнитивного развития, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного развития ребёнка в разных видах деятельности [11].
Система, направленная на восприятие окружающего мира, называется сенсорной, или чувствующей. Формированию полноценного восприятия окружающего мира служит сенсорное воспитание. Его основная задача - помочь ребёнку накопить представления о цвете, форме, величине и так далее.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить сенсорное развитие как процесс формирования восприятия и представлений о внешних характеристиках объектов, таких как форма, цвет, размер, положение в пространстве, а также запах, вкус и другие свойства. Учёные отмечают важность перцептивных действий для создания целостного образа предметов. Исследования в области психологии показывают, что целенаправленное обучение необходимо для эффективного сенсорного развития, поскольку без него восприятие детей остаётся поверхностным и не обеспечивает достаточной базы для общего интеллектуального развития и освоения различных видов деятельности, таких как рисование, конструирование и других.
Второй и третий годы жизни детей считаются важным этапом в сенсорном развитии, на котором основным достижением является формирование перцептивных действий. При этом отмечается, что восприятие в раннем детстве всё ещё остаётся недостаточно развитым.
Игровые технологии - основные средства формирования и развития сенсорных эталонов у детей. В процессе дидактической игры можно не только следить за развитием определённых качеств и умений, но и корректировать их, направляя в нужное русло [8, с. 15]. Благодаря дидактическим играм у детей развивается способность самостоятельно мыслить и применять полученные знания в разных ситуациях в соответствии с игровой задачей. Важно проводить игры и упражнения системно, в тесной связи с общим процессом сенсорного обучения и воспитания детей.
В рамках экспериментальной части работы было проведено исследование, направленное на оценку уровня сенсорного развития детей раннего возраста в МБДОУ д/с №7 г. Никольска Пензенской области. Для этого были определены критерии и показатели, характеризующие сенсорное развитие детей раннего возраста, а в качестве инструмента диагностики были выбраны дидактические игры. Диагностика, проведённая на предварительном этапе исследования, показала, что уровень сенсорного развития детей первой младшей группы является недостаточным.
На основе полученных данных была разработана система дидактических игр, направленная на формирование сенсорных эталонов и повышение уровня сенсорного развития детей. Работа по сенсорному развитию проводилась систематически и последовательно. Дидактические игры и упражнения стали основными средствами сенсорного воспитания и включались в различные формы образовательной работы.
В соответствии с образовательной программой, по которой ведётся обучение и воспитание в группе, был разработан комплекс игр и упражнений, направленных на развитие умений узнавать основные цвета, различать основные геометрические формы и предметы по величине. Каждая группа игр включала в себя игры и дидактические упражнения, обучающие определённым действиям. Для проведения этих игр было систематизировано и изготовлено необходимое оборудование и материалы. Таким образом, предметно-развивающая среда группы обогатилась дидактическими материалами и игрушками, способствующими сенсорному развитию детей раннего возраста.
Для решения сенсорных задач были разработаны и созданы авторские игры, которые учитывали интересы конкретной группы детей, их способности и особенности. Важную роль в успешном формировании представлений о сенсорных эталонах цвета сыграли родители.
Нами доказано, что повысить уровень сенсорного развития детей раннего возраста можно, если:
- использовать игровые технологии как средство сенсорного развития;
- разработать содержание работы по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста на основе применения игровых технологий для расширения, систематизации и закрепления полученного детьми сенсорного опыта.
Повторная диагностика, проведённая на заключительном этапе работы, продемонстрировала положительную динамику сенсорного развития детей раннего возраста.
Таким образом, результаты контрольного среза подтверждают эффективность работы с детьми и правильность выдвинутой гипотезы.
Разработанное содержание работы по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста с использованием игровых технологий может быть применено в работе педагогов ДОО и родителями детей раннего возраста.
Успешность развития когнитивной сферы ребёнка во многом определяется уровнем развития сенсорных процессов, то есть тем, насколько точно и полно ребёнок воспринимает информацию из окружающего мира. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент когнитивного развития, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного развития ребёнка в разных видах деятельности [11].
Система, направленная на восприятие окружающего мира, называется сенсорной, или чувствующей. Формированию полноценного восприятия окружающего мира служит сенсорное воспитание. Его основная задача - помочь ребёнку накопить представления о цвете, форме, величине и так далее.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить сенсорное развитие как процесс формирования восприятия и представлений о внешних характеристиках объектов, таких как форма, цвет, размер, положение в пространстве, а также запах, вкус и другие свойства. Учёные отмечают важность перцептивных действий для создания целостного образа предметов. Исследования в области психологии показывают, что целенаправленное обучение необходимо для эффективного сенсорного развития, поскольку без него восприятие детей остаётся поверхностным и не обеспечивает достаточной базы для общего интеллектуального развития и освоения различных видов деятельности, таких как рисование, конструирование и других.
Второй и третий годы жизни детей считаются важным этапом в сенсорном развитии, на котором основным достижением является формирование перцептивных действий. При этом отмечается, что восприятие в раннем детстве всё ещё остаётся недостаточно развитым.
Игровые технологии - основные средства формирования и развития сенсорных эталонов у детей. В процессе дидактической игры можно не только следить за развитием определённых качеств и умений, но и корректировать их, направляя в нужное русло [8, с. 15]. Благодаря дидактическим играм у детей развивается способность самостоятельно мыслить и применять полученные знания в разных ситуациях в соответствии с игровой задачей. Важно проводить игры и упражнения системно, в тесной связи с общим процессом сенсорного обучения и воспитания детей.
В рамках экспериментальной части работы было проведено исследование, направленное на оценку уровня сенсорного развития детей раннего возраста в МБДОУ д/с №7 г. Никольска Пензенской области. Для этого были определены критерии и показатели, характеризующие сенсорное развитие детей раннего возраста, а в качестве инструмента диагностики были выбраны дидактические игры. Диагностика, проведённая на предварительном этапе исследования, показала, что уровень сенсорного развития детей первой младшей группы является недостаточным.
На основе полученных данных была разработана система дидактических игр, направленная на формирование сенсорных эталонов и повышение уровня сенсорного развития детей. Работа по сенсорному развитию проводилась систематически и последовательно. Дидактические игры и упражнения стали основными средствами сенсорного воспитания и включались в различные формы образовательной работы.
В соответствии с образовательной программой, по которой ведётся обучение и воспитание в группе, был разработан комплекс игр и упражнений, направленных на развитие умений узнавать основные цвета, различать основные геометрические формы и предметы по величине. Каждая группа игр включала в себя игры и дидактические упражнения, обучающие определённым действиям. Для проведения этих игр было систематизировано и изготовлено необходимое оборудование и материалы. Таким образом, предметно-развивающая среда группы обогатилась дидактическими материалами и игрушками, способствующими сенсорному развитию детей раннего возраста.
Для решения сенсорных задач были разработаны и созданы авторские игры, которые учитывали интересы конкретной группы детей, их способности и особенности. Важную роль в успешном формировании представлений о сенсорных эталонах цвета сыграли родители.
Нами доказано, что повысить уровень сенсорного развития детей раннего возраста можно, если:
- использовать игровые технологии как средство сенсорного развития;
- разработать содержание работы по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста на основе применения игровых технологий для расширения, систематизации и закрепления полученного детьми сенсорного опыта.
Повторная диагностика, проведённая на заключительном этапе работы, продемонстрировала положительную динамику сенсорного развития детей раннего возраста.
Таким образом, результаты контрольного среза подтверждают эффективность работы с детьми и правильность выдвинутой гипотезы.
Разработанное содержание работы по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста с использованием игровых технологий может быть применено в работе педагогов ДОО и родителями детей раннего возраста.
Подобные работы
- ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР М. МОНТЕССОРИ
Бакалаврская работа, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4375 р. Год сдачи: 2021 - Психолого-педагогические условии сенсорного развитии детей раннего возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4375 р. Год сдачи: 2017 - Формирование представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4300 р. Год сдачи: 2017 - Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 1000 р. Год сдачи: 2018 - Исследование процесса формирования сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста (Нижневартовский Государственный Университет)
Дипломные работы, ВКР, дошкольное образование. Язык работы: Русский. Цена: 1800 р. Год сдачи: 2020 - Формирование геометрических представлений у дошкольников в
разновозрастных группах.
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - Педагогические условия сенсорного развития детей раннего возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4235 р. Год сдачи: 2017 - Психологическая программа коррекции восприятия сенсорных эталонов детей дошкольного возраста с нарушением зрения
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4335 р. Год сдачи: 2022 - Использование технологии хеппининга в работе по сенсорному развитию детей раннего возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2024 - Логопедическая работы по формированию кинетико-кинестетического самоконтроля речи у младших школьников с дизартрией
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4955 р. Год сдачи: 2022