📄Работа №161137
Тема: СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО БИОЛОГИИ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
72 листов
Год:
2022
Просмотров:
123
4280
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1 Структура Единого государственного экзамена по биологии и ее
изменения 6
1.1.1 Общая структура Единого государственного экзамена
по биологии 6
1.1.2 Основные этапы формирования структуры ЕГЭ по биологии 9
1.2 Анализ трудностей заданий ЕГЭ по биологии 17
1.3 Система работы учителя по подготовке к Единому
государственному экзамену (ЕГЭ) по биологии 22
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО БИОЛОГИИ 39
2.1 Анализ результатов ЕГЭ по биологии обучающихся
за период 2019-2021 гг 39
2.2 Рекомендации по совершенствованию подготовки обучающихся
к сдаче Единого государственного экзамена по биологии 52
ВЫВОДЫ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1 Структура Единого государственного экзамена по биологии и ее
изменения 6
1.1.1 Общая структура Единого государственного экзамена
по биологии 6
1.1.2 Основные этапы формирования структуры ЕГЭ по биологии 9
1.2 Анализ трудностей заданий ЕГЭ по биологии 17
1.3 Система работы учителя по подготовке к Единому
государственному экзамену (ЕГЭ) по биологии 22
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО БИОЛОГИИ 39
2.1 Анализ результатов ЕГЭ по биологии обучающихся
за период 2019-2021 гг 39
2.2 Рекомендации по совершенствованию подготовки обучающихся
к сдаче Единого государственного экзамена по биологии 52
ВЫВОДЫ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
📖 Введение
О разработке единых стандартов оценки школьных знаний преподаватели, ученые и методисты начали говорить еще в конце 80-х годов прошлого века. Уже тогда стал заметным «разрыв» между требованиями к знаниям выпускников, предъявляемыми школами и вузами.
В результате реформ конца 80-90-х годов российское образование перестало носить унифицированный характер и перешло к использованию вариативных программ, учебников и пособий, что, с одной стороны, увеличило возможности системы образования: реализация идей развивающего обучения, профессиональной ориентации, возможности индивидуального подхода, но, с другой стороны, усложнило контроль за качеством получаемого образования. В условиях резко возросшего разнообразия средств, методов и содержания обучения школьников со всей остротой встала задача обеспечения единого уровня и содержания базового ядра общего и среднего образования для всех выпускников школ [4].
Результаты школьных выпускных экзаменов во многом зависели от учителей. В то же время, фактические требования к знаниям поступающих в ВУЗ определялись вузами и далеко не всегда соответствовали уровню школьной программы. Возникла ситуация, когда для успешного поступления в некоторые вузы были совершенно необходимы дополнительные занятия на подготовительных курсах или в частном порядке с репетиторами. Многие выпускники школ, особенно проживающие вдали от больших городов и крупных научных центров, оказывались «отрезанными» от высшего образования.
Необходимо было разработать единый подход к оценке знаний на выпускных и вступительных экзаменах. Требовался инструмент для независимой (и от школ, и от вузов), государственной аттестации выпускников. Таким инструментом должен стать Единый государственный экзамен.
Введение ЕГЭ и его эволюция показывают, что ни Правительство России, ни Министерство образования и науки, ни ученое сообщество не считают такую форму оценки знаний совершенной. Каждый год ЕГЭ менялся, и будет меняться, пока не устроит всех участников образовательного процесса [18].
Биология у выпускников очень популярна: она замыкает тройку самых востребованных предметов по выбору после обществознания и физики. Но хотя обычно ее выбирают осознанно, результаты ЕГЭ остаются стабильно средними. Особенность биологии как экзамена заключается в том, что проверяется весь школьный курс, начиная с 6 класса, состоящий из нескольких разделов, материал которых не входит в программу следующих классов. Аттестационная работа по биологии требует от выпускников умения отождествлять биологические объекты и явления, знать основные понятия и термины, формулировки основополагающих теорий биологии, проводить анализ и сравнение процессов и явлений, и, самое главное, применять полученные знания, четко и ясно формулировать свои выводы и ответы [12].
Таким образом, для того чтобы успешно поступить в высшее учебное заведение необходимо как можно лучше сдать государственную итоговую аттестацию, а это невозможно без организации тщательной подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ. Поэтому важно выстроить четкую систему работы, направленную на получение и систематизацию знаний по биологии. В эту систему кроме школьных занятий, которые включают в себя уроки, дополнительные занятия по предмету, элективные курсы и различную внеурочную деятельность, должны быть добавлены такие способы получения информации, как доступные онлайн-курсы, вебинары, а также самостоятельная работа обучающихся с онлайн-тестами и пробными вариантами ЕГЭ и т.д.
Цель работы: провести анализ системы подготовки школьников к Единому государственному экзамену по биологии.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
1. Рассмотреть структуру ЕГЭ по биологии, изучить ее основные изменения за 2019-2021 гг.;
2. Дать характеристику системы работы учителя по подготовке к ЕГЭ по биологии;
3. Оценить результаты ЕГЭ по биологии последних лет;
4. Охарактеризовать основные трудности, с которыми сталкиваются обучающиеся при написании Единого государственного экзамена по биологии;
5. Дать рекомендации по повышению эффективности подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по биологии.
Предметом нашего исследования стал Единый государственный экзамен по биологии.
Объект исследования - система подготовки школьников к итоговой государственной аттестации по биологии в форме ЕГЭ.
При написании работы были использованы следующие методы исследования: анализ методической и учебной литературы по теме исследования, статистическая обработка результатов ЕГЭ по биологии за период 2019-2021 гг., подготовка рекомендаций по совершенствованию подготовки обучающихся к сдаче Единого государственного экзамена по биологии.
Теоретическая значимость работы заключается в обобщении информации о структуре ЕГЭ по биологии, основных трудностях, с которыми сталкиваются обучающиеся при написании экзамена, а также о системе работы учителя по подготовке обучающихся к сдаче ЕГЭ по биологии.
Практическая значимость работы заключается в учете учителями- биологами ошибок, которые были допущены обучающимися при написании экзамена в предыдущие года, а также возможности использования рекомендаций по совершенствованию подготовки обучающихся к ЕГЭ по биологии для более эффективной работы в данном направлении.
В результате реформ конца 80-90-х годов российское образование перестало носить унифицированный характер и перешло к использованию вариативных программ, учебников и пособий, что, с одной стороны, увеличило возможности системы образования: реализация идей развивающего обучения, профессиональной ориентации, возможности индивидуального подхода, но, с другой стороны, усложнило контроль за качеством получаемого образования. В условиях резко возросшего разнообразия средств, методов и содержания обучения школьников со всей остротой встала задача обеспечения единого уровня и содержания базового ядра общего и среднего образования для всех выпускников школ [4].
Результаты школьных выпускных экзаменов во многом зависели от учителей. В то же время, фактические требования к знаниям поступающих в ВУЗ определялись вузами и далеко не всегда соответствовали уровню школьной программы. Возникла ситуация, когда для успешного поступления в некоторые вузы были совершенно необходимы дополнительные занятия на подготовительных курсах или в частном порядке с репетиторами. Многие выпускники школ, особенно проживающие вдали от больших городов и крупных научных центров, оказывались «отрезанными» от высшего образования.
Необходимо было разработать единый подход к оценке знаний на выпускных и вступительных экзаменах. Требовался инструмент для независимой (и от школ, и от вузов), государственной аттестации выпускников. Таким инструментом должен стать Единый государственный экзамен.
Введение ЕГЭ и его эволюция показывают, что ни Правительство России, ни Министерство образования и науки, ни ученое сообщество не считают такую форму оценки знаний совершенной. Каждый год ЕГЭ менялся, и будет меняться, пока не устроит всех участников образовательного процесса [18].
Биология у выпускников очень популярна: она замыкает тройку самых востребованных предметов по выбору после обществознания и физики. Но хотя обычно ее выбирают осознанно, результаты ЕГЭ остаются стабильно средними. Особенность биологии как экзамена заключается в том, что проверяется весь школьный курс, начиная с 6 класса, состоящий из нескольких разделов, материал которых не входит в программу следующих классов. Аттестационная работа по биологии требует от выпускников умения отождествлять биологические объекты и явления, знать основные понятия и термины, формулировки основополагающих теорий биологии, проводить анализ и сравнение процессов и явлений, и, самое главное, применять полученные знания, четко и ясно формулировать свои выводы и ответы [12].
Таким образом, для того чтобы успешно поступить в высшее учебное заведение необходимо как можно лучше сдать государственную итоговую аттестацию, а это невозможно без организации тщательной подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ. Поэтому важно выстроить четкую систему работы, направленную на получение и систематизацию знаний по биологии. В эту систему кроме школьных занятий, которые включают в себя уроки, дополнительные занятия по предмету, элективные курсы и различную внеурочную деятельность, должны быть добавлены такие способы получения информации, как доступные онлайн-курсы, вебинары, а также самостоятельная работа обучающихся с онлайн-тестами и пробными вариантами ЕГЭ и т.д.
Цель работы: провести анализ системы подготовки школьников к Единому государственному экзамену по биологии.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
1. Рассмотреть структуру ЕГЭ по биологии, изучить ее основные изменения за 2019-2021 гг.;
2. Дать характеристику системы работы учителя по подготовке к ЕГЭ по биологии;
3. Оценить результаты ЕГЭ по биологии последних лет;
4. Охарактеризовать основные трудности, с которыми сталкиваются обучающиеся при написании Единого государственного экзамена по биологии;
5. Дать рекомендации по повышению эффективности подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по биологии.
Предметом нашего исследования стал Единый государственный экзамен по биологии.
Объект исследования - система подготовки школьников к итоговой государственной аттестации по биологии в форме ЕГЭ.
При написании работы были использованы следующие методы исследования: анализ методической и учебной литературы по теме исследования, статистическая обработка результатов ЕГЭ по биологии за период 2019-2021 гг., подготовка рекомендаций по совершенствованию подготовки обучающихся к сдаче Единого государственного экзамена по биологии.
Теоретическая значимость работы заключается в обобщении информации о структуре ЕГЭ по биологии, основных трудностях, с которыми сталкиваются обучающиеся при написании экзамена, а также о системе работы учителя по подготовке обучающихся к сдаче ЕГЭ по биологии.
Практическая значимость работы заключается в учете учителями- биологами ошибок, которые были допущены обучающимися при написании экзамена в предыдущие года, а также возможности использования рекомендаций по совершенствованию подготовки обучающихся к ЕГЭ по биологии для более эффективной работы в данном направлении.
✅ Заключение
1. Результаты ЕГЭ показывают, что в целом его участники овладели содержанием биологического образования, отраженным в федеральном компоненте государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования 2004 г. (базовый и профильный уровни), а также набором основных предметных и метапредметных умений и видов деятельности.
2. Проведенный анализ результатов выполнения заданий с кратким ответом части 1 позволяет сделать вывод о том, что у обучающихся наибольшие трудности вызвали задания на установление соответствия и последовательности биологических объектов и процессов, а также на анализ таблицы и определение недостающей в ней информации. Это можно объяснить тем, что такие задания проверяют не только знание конкретных биологических фактов, но и общеучебные умения анализировать, сравнивать, сопоставлять биологические объекты, процессы и явления. Результаты выполнения заданий с множественным выбором выше, чем за задания на установление соответствия и последовательности, так как в них в большей степени присутствует элемент угадывания.
3. Сравнивая результаты по всем линиям части 2, нужно отметить, что знания об особенностях строения организмов разных царств, умения распознавать биологические объекты и описывать их, работать с текстом, находить ошибки и исправлять их, решать сложные задачи по цитологии и генетике сформированы хорошо у большинства участников. Участники экзамена продемонстрировали умения анализировать тексты, находить ошибочные суждения и исправлять их, определять по рисункам организмы разных царств, отдельные органы человека, объяснять их функции. В то же время знания эволюционных и экологических закономерностей, умения обосновывать методы биологических исследований, анализировать нестандартные ситуации, аргументировать ответ сформированы слабее.
4. Итоги ЕГЭ предыдущих лет позволяют высказать некоторые общие рекомендации, направленные на совершенствование процесса преподавания и подготовки обучающихся средней школы по биологии:
• необходимо совершенствовать методику формирования базовых умений, составляющих основу биологической подготовки выпускников средней школы, добиваться освоения обучающимися основного содержания курса биологии: важнейших биологических теорий, законов, закономерностей, понятий и фактов, необходимых для их конкретизации, разнообразных видов учебной деятельности, предусмотренных стандартом биологического образования,
• организовать повторение и обобщение наиболее значимого и сложного для школьников материала из основной и средней (полной) школы;
• при организации текущего и тематического контроля знаний учащихся использовать задания в тестовой форме разного типа и уровня сложности, аналогичные заданиям ЕГЭ.
5. Изменения, которые в последние годы коснулись не только системы образования, но и жизни в целом, дали новые возможности для подготовки к Единому государственному экзамену. Все эти изменения, доказав свою эффективность, оказались весьма удобными в плане подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ. Однако для повышения качества сдачи Единого государственного экзамена кроме подготовки по предмету, важно обеспечить правильную мотивацию обучающихся к участию в ЕГЭ. Каждый ученик должен четко понимать, что для него важно при сдаче экзамена. Именно от этого будет зависеть стратегия сдачи данного вида Государственной итоговой аттестации.
2. Проведенный анализ результатов выполнения заданий с кратким ответом части 1 позволяет сделать вывод о том, что у обучающихся наибольшие трудности вызвали задания на установление соответствия и последовательности биологических объектов и процессов, а также на анализ таблицы и определение недостающей в ней информации. Это можно объяснить тем, что такие задания проверяют не только знание конкретных биологических фактов, но и общеучебные умения анализировать, сравнивать, сопоставлять биологические объекты, процессы и явления. Результаты выполнения заданий с множественным выбором выше, чем за задания на установление соответствия и последовательности, так как в них в большей степени присутствует элемент угадывания.
3. Сравнивая результаты по всем линиям части 2, нужно отметить, что знания об особенностях строения организмов разных царств, умения распознавать биологические объекты и описывать их, работать с текстом, находить ошибки и исправлять их, решать сложные задачи по цитологии и генетике сформированы хорошо у большинства участников. Участники экзамена продемонстрировали умения анализировать тексты, находить ошибочные суждения и исправлять их, определять по рисункам организмы разных царств, отдельные органы человека, объяснять их функции. В то же время знания эволюционных и экологических закономерностей, умения обосновывать методы биологических исследований, анализировать нестандартные ситуации, аргументировать ответ сформированы слабее.
4. Итоги ЕГЭ предыдущих лет позволяют высказать некоторые общие рекомендации, направленные на совершенствование процесса преподавания и подготовки обучающихся средней школы по биологии:
• необходимо совершенствовать методику формирования базовых умений, составляющих основу биологической подготовки выпускников средней школы, добиваться освоения обучающимися основного содержания курса биологии: важнейших биологических теорий, законов, закономерностей, понятий и фактов, необходимых для их конкретизации, разнообразных видов учебной деятельности, предусмотренных стандартом биологического образования,
• организовать повторение и обобщение наиболее значимого и сложного для школьников материала из основной и средней (полной) школы;
• при организации текущего и тематического контроля знаний учащихся использовать задания в тестовой форме разного типа и уровня сложности, аналогичные заданиям ЕГЭ.
5. Изменения, которые в последние годы коснулись не только системы образования, но и жизни в целом, дали новые возможности для подготовки к Единому государственному экзамену. Все эти изменения, доказав свою эффективность, оказались весьма удобными в плане подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ. Однако для повышения качества сдачи Единого государственного экзамена кроме подготовки по предмету, важно обеспечить правильную мотивацию обучающихся к участию в ЕГЭ. Каждый ученик должен четко понимать, что для него важно при сдаче экзамена. Именно от этого будет зависеть стратегия сдачи данного вида Государственной итоговой аттестации.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.