КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО УСТРАНЕНИЮ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

Реорганизация логопедической помощи учащимся
общеобразовательных школ в современных условиях актуальна и практически необходима. Важность своевременного выявления детей с нарушениями речи и оптимальной организации целенаправленного коррекционного воздействия подтверждается как многочисленными свидетельствами учителей школ, так и специальными исследованиями. Течение дисграфии носит регрессирующий характер с постепенным уменьшением количества и видов ошибок, а также степени выраженности дефекта.
Дисграфия отрицательно влияет на формирование личности ребенка. Неудачи школьника при овладении грамотой могут способствовать возникновению и закреплению таких черт характера, как неуверенность в себе, робость, тревожная мнительность или, наоборот, агрессивность, озлобленность, негативизм. В одних случаях эти аффективные реакции являются следствием дисграфии. В других случаях они непосредственно не связаны с ней, а лишь сопровождают ее течение, включаясь в общую структуру нервно-психических заболеваний, например, при некоторых органических поражениях головного мозга. Обусловлено это, прежде всего, тем, что в последние годы изменился (и продолжает изменяться) контингент общеобразовательных школ: в них заметно возросло количество детей с различными отклонениями развития, в том числе учащихся с тяжелыми нарушениями речи - как с первичной речевой патологией, так и тех, у кого недостаточное развитие всех средств языка (произношение, различение звуков, словарный запас, грамматический строй) имеет вторичный характер. Иными словами, в общеобразовательных школах значительно увеличилось количество детей, имеющих недостаточную сформированность предпосылок к полноценному усвоению программы обучения.
Сегодня успешное функционирование общеобразовательной школы и любого образовательного учреждения становится немыслимым без квалифицированной коррекционно-развивающей работы, основанной на результатах комплексной диагностики и новых, научно обоснованных организационных и методических формах деятельности.
Различными авторами, такими как А.В. Ястребова, И.Н. Садовникова, Р.И. Лалаева, была разработана и предложена система работы по преодолению специфических ошибок письма. Они предложили подход, который позволяет более эффективно, и за более короткий срок устранять специфические ошибки письма у учащихся.
Проведенное нами исследование выявило, что почти у всех учащихся рассматриваемой нами категории наблюдаются словарная обедненность речи, в первую очередь бедность лексики, неуверенное или ошибочное использование грамматических форм, прежде всего падежных и глагольных. При этом ошибки встречаются достаточно часто и имеют более или менее постоянный характер.
На уровне текста в письменной речи этих учащихся характерно неточное употребление слов и словоформ, отсутствие или незначительное количество определений, обособленных оборотов, т.е. таких синтаксических образований, которые в значительной степени помогают понять основную мысль текста, облегчают понимание общего содержания.
Особенности речевого развития и обусловленные ими аграмматические ошибки определяют необходимость выделения специальных направлений в работе со школьниками по их устранению.
На основе полученных нами данных в третьей части нашей работы была разработана система коррекционных занятий, направленных на устранение аграмматизмов в письме у детей, которая включала в себя следующие этапы:
1. обучение правильному согласованию прилагательных и глаголов с существительным;
2. формирование навыка в управлении слов;
После коррекционной работы с группой детей, у которых были выявлены аграмматизмы на письме, в процессе контрольного исследования письма выявилось сокращение ошибок на согласование, управление, употребление предлогов, оформление границ предложения на уровне текста, что свидетельствует о положительном влиянии систематической логопедической работы по преодолению аграмматизмов. Сравнение данных контрольного эксперимента двух групп детей свидетельствует о том, что без надлежащей коррекционной работы недостатки письма не проходят, а лишь усугубляются.
Таким образом, динамика по сокращению аграмматизмов на письме у учащихся позволяет нам судить о том, что система коррекционного воздействия была подобрана верно, поэтому спрогнозированный результат коррекционной работы совпал с реальными данными и подтвердилась наша гипотеза о том, что предлагаемая система логопедической работы по коррекции аграмматизмов в письме у учащихся способствует преодолению нарушений письменной речи детей.
Система специально разработанных упражнений со словосочетанием действительно является способом повышения эффективности коррекции дисграфических аграмматических ошибок. Усвоение моделей словосочетания способствует развитию речи и мышления.

Купить