Изучение проблем общения подростков с разными типами акцентуации характера

Введение 3
Глава 1. Анализ научных данных по проблеме исследования
1.1. Различные подходы к изучению феномена общения 8
1.2. Проблемы общения. Понятия самораскрытия и барьеров в
общении 18
1.3. Психологические особенности подросткового возраста. Роль
общения в процессе развития личности подростков 30
1.4. Понятие и типы акцентуации характера. Особенности проявления
акцентуированных черт в подростковом возрасте 36
Глава 2. Изучение проблем общения подростков с разным типом акцентуации характера
2.1. Описание процедуры и методов исследования 49
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 51
Выводы 66
Заключение 69
Список используемых источников 71
Приложение 75
Купить

Проведенное исследование было направлено на выявление проблем общения у подростков с разными типами акцентуации характера. В этой связи были рассмотрены вопросы о психологических особенностях подросткового возраста, о роли общения в развитии личности подростков, а также о проявлении акцентуированных черт на этом этапе развития.
Различные психологические сложности подросткового периода развития связаны с формированием чувства взрослости, которое дает подростку новое ощущение себя, и которое он пытается проявить и реализовать в разных формах и вариантах взаимодействия с другими людьми.
По отношению ко всему взрослому окружению наиболее часто проявляемыми поведенческими реакциями являются такие, как эмансипации, негативизм, реакция оппозиции - все они направлены на высвобождение из- под опеки и контроля взрослых. К этим поведенческим реакциям присоединяется реакция группирования со сверстниками.
В группе сверстников подростки вырабатывают и апробируют новые навыки социального взаимодействия, ориентируясь на интересы значимой для себя группы, в которой они стараются завоевывать авторитет и занять желаемый статус. Значимость общества сверстников намного превосходит значимость общения со взрослыми.
В подростковом возрасте именно в процессе общения происходит личностное развитие, связанное с формированием идентичности. Открытие своего «Я», оценка себя, качеств собственной личности осуществляется в процессе сопоставления себя с другими людьми, прежде всего, со сверстниками. Процесс социализации осуществляется в общности сверстников - особой социально-психологической группе со своими установками, ценностями, со своей субкультурой, где подросток подчиняется групповым нормам и правилам. С включением подростка в группу у него вырабатывается потребность следовать нормам, обычаям, традициям группы, в противном случае он вступает в устойчивый межличностный, внутригрупповой конфликт и, в конечном счете, может быть отвергнут группой. Усвоенные нормы и ценности группы интериоризируются, они начинают влиять на нравственное развитие. Приобретаемый подростком новый опыт взаимоотношений с окружающими его людьми создает условия для формирования коммуникативных, организаторских способностей, эмпатии, самоконтроля и многих других качеств, связанных с общением. Эти личностные качества развиваются практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток - учеба, досуг, увлечения. Проблемы в отношениях подростков, разрыв отношений приводят к возникновению тяжелых переживаний, образуются комплексы, затрудняющие личностное развитие.
Немалое значение для общения подростков имеют сходство или различия индивидуально-психологических характеристик. Соответствие индивидуально-психологических особенностей, включающие интеллектуальные, эмоциональные, поведенческие, личностные проявления, могут облегчить общение.
Общению в этом возрасте препятствуют такие личностные особенности, как замкнутость, пассивность, так и повышенная возбудимость агрессивность, склонность к конфликтам, мстительность, злопамятность. Проблемы в общении испытывают и подростки с эмоциональной расторможенностью, со склонностью к резким колебаниям настроения, мнительностью. Тип нервной системы, который отражается в темпераменте, влияет на характер общения. Трудности общения усиливаются при смещении акцентов в направлении тех или иных характерологических черт, т.е. в случаях акцентуированных черт личности.
Акцентуация характера занимает промежуточное положение между психопатией и нормой. Акцентуированными чертами обладают люди со здоровой психикой, у которых заострены их индивидуальные особенности. Часть акцентуированных черт зависит от природно-биологических свойств, часть - от факторов внешней среды. При этом акцентуированные черты не так многочисленны, как имеющие множество вариаций индивидуальные. Акцентуация - это, по сути, индивидуальные черты, имеющие тенденцию к переходу в патологическое состояние в особых условиях, способствующих их усугублению. Акцентуации проявляются либо в виде ярких и устойчивых характеристик личности, которые затрудняют общение с окружающими, либо в виде акцентуированных типов характеров, когда личностные особенности определяют весь стиль поведения человека. При этом и в том и в другом случае возникают особые коммуникативные сложности.
Подростковые акцентуации - результат развития личности, начиная с раннего детства. Обычно подростковые акцентуации постепенно сглаживаются, но при неблагоприятных обстоятельствах они закрепляются и становятся атрибутом взрослой личности. Актуальность данного вопроса заключается в том, что в период становления характера, его типологические особенности, не будучи еще сглажены и затушеваны жизненным опытом в подростковом возрасте, выявляются очень ярко и могут обуславливать некоторые проблемы в общении.
Особенности развития в подростковом возрасте глубоко и содержательно изучены в отечественной и зарубежной психологии. Однако, на сегодняшний день ощущается недостаток психологических знаний о развитии личности подростка в контексте возрастания роли коммуникаций в современном обществе. На наш взгляд недостаточно изученной является связь характеристик коммуникативной сферы и проблем общения подростков с разными типами акцентуации характера. В этой связи мы посчитали актуальным изучение проблем общения подростков с разными типами акцентуации характера.
Цель исследования: изучение проблем общения подростков с разными типами акцентуаций характера для использования диагностических данных в консультативной и коррекционной работе педагога-психолога в ходе решения задач воспитания и развития личности подростка.
Объект исследования: содержание и степень выраженности проблем общения у подростков с разными типами акцентуации характера.
Предмет: проблемы общения подростков с разными типами акцентуаций характера.
Гипотеза: у подростков с разными типами акцентуации характера проблемы общения различаются по содержанию и степени выраженности. Различия проявляются также в таких показателях, как уровень самоконтроля в общении и выбор стратегии поведения в ролевом конфликте.
Исходя из цели исследования и сформулированной гипотезы, были определены следующие задачи:
1) Анализ научных данных по вопросам психологических особенностей подросткового возраста, роли общения в развитии личности подростков, а также проявления акцентуированных черт на этом этапе развития;
2) выбор диагностических методов и методов математико­статистической обработки данных, адекватных цели исследования и выдвинутой гипотезе;
3) проведение диагностического исследования проблем общения у подростков с разными типами акцентуации характера;
4) обработка полученных результатов, их анализ, формулирование выводов.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; диагностический эксперимент с применением следующих методик:
Для диагностики типов акцентуации характера был использован опросник К. Леонгарда - Г. Шмишека. На этом этапе диагностики в исследовании приняли участие 57 человек - учащиеся 10-х классов.
В исследовании, направленном на изучение проблем общения подростков с разным типом акцентуации характера, приняли участие 32 испытуемых, у которых был выявлен тот или иной тип акцентуации.
Диагностика проблем общения проводилась с использованием таких методик, как:
• опросник В.А. Лабунской «Социально-психологические характеристики субъекта общения» для изучения особенностей поведения, которые затрудняют общение;
• методика М. Снайдера «Диагностики самоконтроля в общении»;
• методика П.П. Горностай «Измерение локуса ролевого конфликта».
Для математико-статистической обработки данных использовался метод Т-критерия Стьюдента для независимых выборок.
Купить