Техника оригами как средство развития пространственного мышления детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Проблема формирования пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Формирование пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Конструктивное мышление и техники оригами 21
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ
ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация исследования 27
2.2. Формирование пространственного мышления у детей старшего
дошкольного возраста с использованием техники оригами 43
2.3. Проверка эффективности формирования пространственного мышления у
детей старшего дошкольного возраста 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
Купить

Реализация Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования сегодня предполагает комплексный и интегрированный подход, обеспечивающий развитие воспитанников во всех заявленных взаимодополняющих направлениях: социально -коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое, что базируется на развитии познавательных психических процессов (внимании, восприятии, памяти, мышлении, воображении, речи).
Чтобы ребенок успешно учился в школе, он должен свободно ориентироваться в пространстве и владеть основными пространственными понятиями. Пространственные представления необходимы для обучения ребенка счету, письму, рисованию, чтению и другим дисциплинам, которые основаны на установлении соотношений между предметами и явлениями, их последовательности, а значит, их пространственных взаимосвязей. Пространственные представления имеют важное значение для формирования многих высших психических функций: устной и письменной речи, зрительно-пространственной памяти и мышления. Сложнейший механизм развития пространственных представлений начинается в самом раннем детстве и формируется постепенно.
Продуктивность развития пространственного мышления обеспечивается включением в образовательную деятельность дошкольников игровых форм и упражнений, что базируется на игровой деятельности как ведущей в дошкольный период.
Современные психолого-педагогические исследования доказывают, что успешное развитие у дошкольников пространственного мышления оказывает качественное влияние на весь ход их психического развития, обеспечивает готовность к обучению в школе.
В формировании познавательных интересов исследователи центральное место отводят обучению, выявляют следующие виды его стимулирования: содержание учебного материала; организация познавательной деятельности; взаимодействие между участниками познавательного процесса. Важными для нашего исследования являются работы отечественных ученых, посвященные практическим аспектам формирования пространственного мышления у старших дошкольников.
Вместе с тем, несмотря на имеющиеся научные разработки по вопросам формирования пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством использования специальных игр и упражнений, обозначенное направление требует дальнейшего рассмотрения и практической разработки. В этом мы видим актуальность выбранной нами темы исследования.
Объект исследования - пространственное мышление детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - динамика развития пространственного мышления с помощью техники оригами у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования - развитие пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста с помощью техники оригами.
Задачи исследования:
1) сделать обзор психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
2) подобрать методики и провести исходную диагностику сформированности пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста;
3) разработать и апробировать цикл занятий по формированию пространственного мышления старших дошкольников с использованием техники оригами;
4) проследить динамику развития пространственного мышления у обследованных детей в итоговой диагностике.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (май-август 2019 года) посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап (сентябрь 2019 года) предполагал выявление уровней развития пространственного мышления детей старшего дошкольного возраста;
III этап (октябрь-ноябрь 2019 года) включал формирующий эксперимент, направленный на разработку и апробацию цикла занятий по формированию пространственного мышления старших дошкольников с использованием техники оригами;
IV этап (февраль 2020 года) предусматривал итоговую диагностику с целью выявления динамики формирования пространственного мышления детей старшего дошкольного возраста.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что регулярное использование техники оригами способствует повышению уровня сформированности пространственного мышления детей старшего дошкольного возраста.
Основным методом исследования был психолого-педагогический эксперимент.
Теоретической основой исследования стали труды Л.С. Выготского [2], Д.Б. Эльконина [30], Л.А. Венгера [15], А.Р. Лурии [11], А.В. Запорожца [8], З.А. Богатеевой [1], и др.
Практическая значимость исследования, на наш взгляд, состоит в возможности использования представленных нами разработок педагогами ДОО в образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста, в том числе при подготовке их к школе.
Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с №109 г. Пензы.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Купить