Методика изучения юмористических стихотворений в начальных классах

Изучение литературы по теме исследования показало, что выбранная нами тема выпускной квалификационной работы является современной и актуальной. В рамках темы нами были рассмотрены следующие теоретические вопросы: литературоведческие особенности юмористических произведений, художественные средства создания юмористического произведения, место юмористических стихотворений в детском чтении, особенности восприятия младшими школьниками юмористических произведений.
Изучение данных вопросов позволило сделать нам некоторые выводы.
Юмористическая и сатирическая поэзия, кроме собственно поучения, в форме шутки предлагают ребенку самые первые представления про человеческую природу, психологию отношений между разными людьми. Чаще всего герои таких произведений рисуются лишь несколькими штрихами, но при этом настолько яркими, что они способны дать представление про характер персонажа в общем.
Выбирая юмористическую и сатирическую поэзию для ребенка, педагогам и родителям желательно обращать внимание на авторский слог, возраст главного героя и то, чему учат произведения, какие ценности пропагандируют, насколько соответствуют детскому восприятию.
В юмористическом стихотворении, как и во многих других детских поэтических произведениях, строка за строкой накапливается энергия мысли и чувства и находит выход в последних строчках. Автор в непринужденной и ненавязчивой форме формирует у читателей правильную модель поведения школьника.
Большинство стихов юмористического и иронического характера имеют событийную основу, динамический сюжет. Образы персонажей получают в них психологически верную характеристику, авторы тонко и метко подмечают в их действиях, словах отклонения от общепринятой модели поведения, что вызывает при чтении либо веселую улыбку, либо ироничный смех.
Таким образом, детские юмористические стихи несут в себе большой познавательный, эстетический и нравственный заряд и могут широко использоваться не только в качестве развлечения, но и в обучении детей с целью формирования у них устойчивой нравственной картины мира.
Чтобы литературное произведение дошло до сознания ребенка, волновало, радовало, доставляло удовольствие, нужно учить детей понимать художественное произведение и отличать художественный текст от нехудожественного и любого другого текста.
Поэтому при анализе и работе с текстом необходимо исходить из природы литературного произведения. Поэтому для выявления особенностей работы с юмористическим стихотворением мы рассмотрели художественные средства создания юмористического произведения. В результате чего выяснили, что различают две основные формы создания комического: юмор и сатира. Среди приемов создания комического содержания выделяют: ситуативно обусловленную иронию, контраст, комическое преувеличение (гипербола), умаление (литота), манеру недоразумения, неожиданности. А среди средств создания комического выявляют эпитеты, метафоры, сравнения, уподобления, оксюморон, синонимию, антонимию, проклятия, ругательства, одобрения, похвалу, вульгаризмы, профессионализмы, «говорящие» имена и фамилии, названия титулов и др.
Знакомство с хорошей литературой надо начинать с детских лет. Уже в дошкольных образовательных учреждениях воспитатели в соответствии с программой знакомят детей с художественной литературой, в том числе и с юмористическими произведениями. Это стихотворные и прозаические произведения таких авторов, как С. Маршак, Г. Остер, Д. Хармс, И. Токмакова, Б. Заходер и др. Знакомство с творчеством указанных авторов и с юмористическими произведениями других поэтов продолжается и в начальной школе. Для подтверждения данного положения мы провели анализ современных учебников литературного чтения. Для анализа были выбраны учебники современных УМК: «Гармония», «Школа России», «Перспективная начальная школа».
Проведенный анализ современных учебников литературного чтения трех УМК в аспекте исследуемой темы позволяет сделать следующие выводы: авторы учебников и хрестоматий включают в большинстве своем включают в них юмористические стихотворения. Чаще всего встречаются стихотворения И. Токмаковой, Д. Хармса, Ю. Мориц, Р. Сефа, И. Пивоваровой, Б. Заходера, А. Усачева, Г. Сапгира, Э. Успенского, Б. Заходера, С. Маршака. Больше внимания изучению юмористических стихотворений разных авторов уделяется в учебниках, хрестоматиях и тетрадях для самостоятельной работы УМК «Перспективная начальная школа» (авторы Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская). Зато, например, в учебниках для 4 класса юмористические стихотворения представлены только в УМК «Гармония» (автор Кубасова О. В.).
При выборе произведений для детского чтения необходимо учитывать психолого-педагогические особенности восприятия юмористических произведений младшими школьниками. Специальные методические и психологические исследования Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной, Е.Л. Глинской, Л.К. Нефедовой показали, что большинство младших школьников воспринимают стихотворные произведения вербально-логически, ни
воссоздающее, ни творческое воображение при чтении стихотворений у детей не функционирует, а эмоциональный подтекст при этом просто не воспринимается. У ребенка нет ни багажа литературоведческих знаний, ни читательского опыта, а при чтении стихотворений он сталкивается с необходимостью вдумчивого, созерцающего отношения к тексту. Поэтому роль комментариев и пояснений учителя при изучении учащимися начальной школы юмористических произведений особенно велика, т. к. без них глубокое изучение юмористических стихотворений невозможно.
При изучении юмористической поэзии в школе одна из основных задач - познакомить учащихся со спецификой данных произведений как особого рода литературы, помочь восприятию таких особенностей, как ассоциативность, метафоричность, выработать объективные оценочные критерии юмористического произведения, вооружить учеников определенными навыками анализа.
Во второй главе нашей работы рассматриваются методические основы изучения юмористических стихотворений на уроках литературного чтения в начальных классах. В учебный материал для чтения в начальной школе включены такие виды юмористической литературы: рассказ, стихотворение, сказка. При чтении с младшими школьниками важно, чтобы общение с юмористическим произведением, понимание сути «нелепицы», «беспорядка» стали для ребенка интеллектуальной радостью.
В соответствии с требованиями ФГОС мы рассмотрели, как эффективно организовать работу на уроках литературного чтения при изучении юмористических произведений, на примере юмористического стихотворения.
Анализ современных учебников по литературному чтению показал, что практически в любом из современных УМК для начальной школы есть тема или раздел, который посвящен юмористическим произведениям. Это могут быть, как мы уже обозначили ранее, произведения разных жанров: рассказы, стихотворения, сказки. В параграфе 2.1. мы приводим подробное описание технологии организации учебно-познавательной работы учащихся при изучении юмористических стихотворений на уроках литературного чтения в начальной школе. Построенная таким образом работа при изучении юмористических стихотворений, несомненно, даст положительный результат в познании учащимися «секретов смешного», а также поможет младшим школьниками «увидеть» и усвоить отличительные особенности юмористических стихотворений. Однако, важно методически правильно организовать урок. Поэтому в параграфе 2.2 мы приводим методические рекомендации к проведению уроков литературного чтения по изучению юмористического стихотворения.
На основе рассмотренных нами методических особенностей работы с юмористическими стихотворениями в начальных классах, мы разработали технологические карты уроков литературного чтения для 2 класса по знакомству с творчеством Б. Заходера и Д. Хармса. Разработанные нами технологические карты уроков были апробированы на базе МОУ СОШ с.Красная Горка, Колышлейского района, Пензенской области в практике обучения. Апробация показала их эффективность
Таким образом, приведенные нами приемы работы с юмористическими стихотворениями и методические особенности проведения уроков должны учитываться педагогом при разработке и проведении уроков литературного чтения по изучению юмористических стихотворений в начальных классах, что будет способствовать их эффективности.
Итак, сделанные выводы позволяют нам считать, что цель исследования достигнута, задачи исследования решены.

Купить