Видовременные формы английского глагола и их изучение в средней общеобразовательной школе

Согласно целям и задачам исследования, отмеченных во Введении, можно сделать ряд общих выводов:
Уникальность глагола как объекта исследования определяется его многофункциональностью, совмещением роли лексической единицы и единицы предикации, интегрирующей в своем значении категориальный смысл всего высказывания. Непосредственное же участие глагола в формировании всех базовых языковых структур позволяет считать его той базовой единицей языка, которая преломляет через себя и систему своих категорий различные типы знаний и отражает общую особенность их языкового представления. Поэтому изучение видовременных форм английского глагола и его функционирование представляет большое значение для лингвистов.
В английском языке глагольные единицы обладают грамматическими категориями времени и вида. Становление видовременной системы английских глаголов осуществлялось на протяжении всего периода изменения языка и языковых форм. Грамматические изменения, происходящие в английском языке, показывают сложность и уникальность видовременной системы.
Функционирование английских глаголов осуществляется в трех временах по четырем видам, что и приводит нас к двенадцати видовременным формам английских глаголов. Использование каждой формы обусловлено языковой ситуацией и семантическим контекстом.
Проблема согласования времен является одним из трудных разделов грамматики английского языка и представляет немалые трудности при объяснении и введении данного прагматического явления учащимся.
В английских сложноподчиненных предложениях имеется согласование времен, то есть обязательный перевод всех временных форм в план прошлого. Согласование времен служит средством синтаксической связи между главным и придаточным предложением. С этой целью, чтобы указать на подчиненность придаточного главному употребляются относительные времена: прошедшее длительное, прошедшее перфекта и будущего в прошедшем, выражающие время действия лишь по отношению к действию, выраженному в главном предложении.
При обучении грамматике английского языка необходимо учитывать стандартные упражнения, направленные на усвоение языкового материала путем повторения и изменения отрабатываемых моделей, но для любого учебно-методического комплекса должно быть характерно
разнообразие практических заданий, исключающих возможность механического выполнения и направленных на проявление творческого мышления и развитие речевых умений.
При выборе и подготовке языковых игр для обучения иноязычной грамматике следует учитывать методические задачи, которые игра должна решать в ходе реализации: формировать психическую готовность учащихся к использованию изучаемых или изученных грамматических конструкций в речевом общении; обеспечить у учащихся естественную потребность в многократном повторении ими изучаемого грамматического материала; тренировать учащихся в выборе нужного варианта грамматической конструкции, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи. Важнейшим условием эффективности учебных игр выступает строгий учет возрастных психолого-педагогических особенностей учащихся.
Учебная игра на уроках создает возможность для многократного повторения грамматической конструкции в условиях, максимально приближенных к реальному иноязычному общению с присущими ему признаками: эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью
речевого воздействия. Главное требование при формулировании учебной задачи состоит в том, чтобы вызвать у учащихся интерес к выполнению этого задания, стимулировать у них умственную и речевую активностью, направленную на закрепление изученного грамматического материала, создать атмосферу соревнования и соперничества в ходе игры.
На старшем этапе обучения регулярное использование проблемно­проектных заданий на уроках английского языка помогает формировать, систематизировать и совершенствовать грамматическую сторону коммуникативной компетенции. У учащихся появляется способность выбрать модель, соответствующую нормам изучаемого языка и грамматически правильно оформить ее. В данном случае учащиеся на практике приобретают навыки адекватного и уместного использования видовременных форм английского глагола. Одновременно с формированием грамматических навыков в процессе выполнения проблемно-проектных заданий происходит активизация мыслительного процесса, что также существенно влияет на развитие речевой деятельности.
Разработанный нами комплекс проблемно-проектных заданий можно применять для успешного формирования грамматических навыков на старшем этапе обучения в школе. Они предназначены для эффективного развития навыков грамотного использования видовременных форм английского глагола с учетом всех особенностей его структурного образования.

Купить