Предметная деятельность как средство развития словаря детей раннего возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
1.1. Особенности развития словарного запаса у детей раннего
возраста 7
1.2. Методика развития речи детей раннего возраста 11
1.3. Специфика предметной деятельности детей раннего возраста и
возможности ее использования в работе по развитию словарного запаса 19
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРЕДМЕТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Диагностика сформированности словарного запаса у детей
раннего возраста 25
2.2. Содержание работы по развитию словаря детей раннего возраста
посредством предметной деятельности 33
2.3. Определение эффективности использования предметной
деятельности в работе по развитию словаря детей раннего возраста 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61
Купить

Ученые уже довольно подробно изучили развитие детской речи - настолько, что немало сторон этого сложного процесса они теперь держат в своих руках и могут им управлять. Но очень многое еще требует дальнейшего изучения. Нужно продолжать анализ тех механизмов, которые дадут людям еще большую власть над ходом развития речи и словесного мышления.
Формирование словаря у детей раннего возраста является основой для дальнейшего нормального речевого развития. Всякая задержка в ходе развития речи: плохое понимание того, что говорят окружающие люди, бедный запас слов-названий и слов-понятий, суженные или наоборот неправомерно расширенные понятия и т. п., - затрудняет общение с другими детьми и взрослыми, в какой -то мере исключает ребенка из игр и образовательной деятельности [2].
С появлением первых слов тесно связано формирование таких познавательных психических процессов как восприятия, мышления, воображения, памяти. Поэтому задержка речи влечет за собой отставание в развитии психики ребенка. Замедленное развитие речи может быть вызвано разными причинами, установить которые могут врач или логопед. Однако чаще всего это результат недостаточного внимания взрослых к этому вопросу или неумелого воспитания.
Изучению особенностей формирования словаря у детей раннего возраста посвящены многочисленные работы как отечественных, так и зарубежных психологов, педагогов и лингвистов: Л.С. Выготского, В.В. Гербовой, В.А. Крутецкого, Е.И. Тихеевой, Ф.А. Сохина и др. Результаты их исследований создали предпосылки для комплексного подхода в решении задач по проблеме формирования словаря у детей раннего возраста.
Развитие словаря у ребенка раннего возраста происходит как в направлении предметной соотнесенности слова, так и в направлении развития значения. В процессе онтогенеза значение слова не остается неизменным, оно развивается. Развитие значения слова представляет собой развитие понятий. Процесс образования понятий начинается с раннего детства, с момента знакомства со словом. Значение слова развивается от конкретного к абстрактному, обобщенному.
Третий год жизни - начало речевого общения детей друг с другом, когда формируется способность сопровождать свои действия речью. Возможность понимать речь и говорить становится для ребенка третьего года жизни средством познания окружающего, а познавательная деятельность стимулирует развитие инициативной речи. У ребенка появляется потребность спрашивать у взрослого о заинтересовавших его предметах и явлениях окружающего мира, что является основой для дальнейшего развития диалогической речи...
Купить