Ведение 3
Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования
1.1. Современное состояние проблемы развития словаря 6 детей
1.2. Закономерности развития словарного запаса в онтогенезе 13
1.3. Общее недоразвитие речи и его причины 15
1.4. Развитие речи старших дошкольников с ОНР 22
Глава II. Констатирующий эксперимент: изучение словарного запаса дошкольников с ОНР
2.1. Организация и методика экспериментального изучения 28
2.2. Анализ результатов изучения словаря детей с общим35 недоразвитием речи
Глава III. Содержание коррекционной работы, направленной на развитие словаря шестилетних детей с ОНР
3.1. Теоретические основы формирующего эксперимента 47
3.2. Коррекционная работа по развитию словаря старших 50 дошкольников с ОНР
3.3. Конспекты логопедических занятий 63
3.4. Результаты контрольного эксперимента 68
Заключение 72
Список литературы 74
Речь - это великий дар природы, который дает людям различные возможности для общения. Речь помогает людям устанавливать связь и понимать деятельность, выражать свои мысли и убеждения. Речь играет важную роль в том, как люди воспринимают мир.
Человеку дается очень мало времени для возникновения и формирования речи: к этому периоду относятся дошкольный и школьный возраст. Именно в этот период создаются хорошие условия для того, чтобы устная речь развивалась и складывались основы письменной речи, это все ведет к последующему развитию речи и языка ребёнка. Естественно, что речь развивается на протяжении всей жизни человека, но основное в речевом развитии закладывается именно в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Любая задержка или нарушение речи отражается на деятельности и поведении ребёнка. Дети с речевыми трудностями, которые осознают свои недостатки, становятся немногословными, застенчивыми и нерешительными, испытывают трудности в общении с другими людьми.
В целом, уровень речевого развития современных дошкольников крайне недостаточен. Запущенность речевого развития становится очевидной, когда дети начинают посещать школу. Здесь обнаруживаются серьёзные речевые трудности, которые затрудняют процесс обучения и приводят к дисграфии и дислексии. По данным исследователей, 85-90% детей в первом классе начальной школы имеют различные речевые нарушения и патологии. В связи со сложившейся ситуацией многие школы привлекают к работе с детьми младшего школьного возраста таких специалистов как логопеды. Однако наблюдения за работой логопедов в школах и беседы с ними показывают, что исправить большинство речевых нарушений в этом возрасте очень сложно, а иногда и невозможно. Это связано с тем, что речевые дефекты детей вовремя не выявлены, не смогли сформироваться и закрепиться на уровне связи в коре головного мозга. Кроме того, коррекция «застарелых» дефектов происходит на фоне интенсивного обучения детей письменной речи (чтению и письму).
Одним из самых распространённых нарушений речевой патологии является общее недоразвитие речи (ОНР), которое профессор Р.Е. Левина, изучая развитие речи у детей с нормальным слухом и интеллектом, первой выявила, что все языковые структуры формируются не системно, и назвала это общим недоразвитием речи.
Проблема развития словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста имеет большое значение, так как формирование компонентов языковой структуры необходимо для поступления в первый класс общеобразовательной школы. Уже установлено, что трудности письма и чтения у детей часто являются результатом общего недоразвития всех компонентов языка. Дисграфия и дислексия чаще встречаются у детей с III уровнем речевого недоразвития.
Изучение по теме «Особенности развития лексики детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровня)», позволит лучше понять природу нарушения речевого развития у детей и наметить эффективные пути преодоления данной проблемы.
Развитие словарного запаса детей с ОНР III уровня важен потому, что количество детей с данной речевой патологией становится больше с каждым годом и развитие словарного запаса ребёнка будет способствовать его успешной подготовке к школе.
Объект изучения: словарный запаса у старших дошкольников с ОНР (III уровня).
Предмет изучения: игры, задания, упражнения для формирования словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровня).
Цель: формирование словаря старших дошкольников с ОНР III уровня, путем использования логопедических упражнений...
Изучение психолого-педагогической литературы показало, что проблема формирования словарного запаса остаётся актуальной и недостаточно изученной. Исследование словарного запаса имеет большое теоретическое и практическое значение. С теоретической точки зрения, оно связано с видами ошибок, которые допускали дети при выполнении заданий, их причинами и конструированием этих ошибок. С практической точки зрения их наличие способствует более точному, целенаправленному и дифференцированному воздействию. На основе изученной литературы была представлена характеристика детей с ОНР (III уровня), рассмотрены методики по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста с данным речевым нарушением. В результате наиболее интересными мы посчитали методики развития словарного запаса, предложенные Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, а также некоторые методики из работ других авторов. Их общим мнением было то, что словарный запас детей с ОНР (III уровень), не может развиваться самостоятельно и требует постепенной систематической коррекционной работы.
В ходе констатирующего эксперимента, который проведён с детьми экспериментальной и контрольной группы показал, что, несмотря на то, что в целом у них имеются специфические предпосылки для овладения мыслительными процессами, в развитии словарного запаса детей с ОНР (III уровня) есть некоторые особенности. Была выявлена ограниченность словарного запаса (в активном словаре преобладали имена существительные и глаголы, имелись трудности в использовании слов, обозначающие признаки, свойства и состояние предметов). Отмечены несоответствия между активным и пассивным словарём, неизвестное или неправильное использование многих общеупотребительных слов для описания визуально похожих объектов или их частей, а также недостаточное использование антонимов и синонимов. Применялись многочисленные замены словообразовательными неологизмами. В результате констатирующего эксперимента экспериментальная группа за выполнение заданий в общей сумме набрала 219 баллов, контрольная - 213.
Полученные данные об особенностях словарного запаса определяли основные направления, которые учитывались при составлении комплекса коррекционно-развивающих упражнений.
Результаты формирующего эксперимента показали, экспериментальная группа набрала в общей сложности - 282, а контрольная - 239 баллов.
Сравнительный анализ контрольной и экспериментальной группы показал положительную динамику развития словарного запаса в исследуемой группе. Разница результатов между констатирующим и контрольным экспериментами исследуемой группы составила 63 балла, что в 2 раза больше, чем в контрольной группе...
