Введение 3
Глава I. Теоретические основы исследования просодических компонентов речи у детей с дизартрией
1.1. Современные представления о просодической стороне
речи 5
1.2. Состояние просодической стороны речи у дошкольников с
дизартрией 9
Глава II. Исследование состояния просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией
2.1. Цель, задачи и содержание исследования 14
2.2. Анализ результатов исследования просодической стороны речи у
дошкольников с дизартрией 26
Глава III. Содержание логопедической работы по развитию просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией
3.1. Обучающий эксперимент по преодолению нарушений
просодических компонентов у детей с дизартрией 42
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 48
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64
Каждому человеку для правильного развития речи и формирования речевой культуры важны и нужны просодические компоненты. Соответственно, важнейшей задачей является формирование интонационной выразительности речи детей до 7 лет, потому что совершенствование этих навыков помогает устранить монотонность интонации, неразборчивость дикции, непонятность и нечеткость речи, слишком быстрый или слишком медленный темп, так как всё это, безусловно, ухудшает и усложняет понимание смысла и содержания речи говорящего. При наличии нарушения просодической стороны речи у детей возникают проблемы с коммуникативной функцией и нарушается качество речевого общения.
Специалисты в области логопедии, такие как Е.Ф. Архипова, Е.Э. Артёмова, Л.И. Белякова, Г.В. Бабина, Е.Н. Винарская М.В. Ипполитова, Л.В. Лопатина, Е.М. Мастюкова, О.Г. Приходько, Н.В. Серебрякова, В.И. Филимонова, Г.В. Чиркина, отмечают, что у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией просодические компоненты нарушены. Голос слабый, немодулированный, интонационно невыразительный, дыхание поверхностное, темп и ритм речи не сформированы.
Изучение особенностей просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией, а также разработка наиболее эффективных методов коррекционного воздействия по развитию просодических компонентов у них, является актуальной проблемой современной логопедии.
Цель исследования - выявление и коррекция нарушений просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией...
Целью нашего исследования было выявление и коррекция особенностей просодической стороны речи у старших дошкольников с дизртрией. У старших дошкольников с дизартрией достаточно нередко страдает просодическая сторона речи, что обусловлено органическим повреждением речедвигательных механизмов центральной нервной системы. В результате этих нарушений просодические компоненты речи у таких детей характеризуется недостаточной силой голоса, звонкости, истощаемостью голосовых возможностей, снижением амплитуды голосовых модуляций Нарушение речевого выдоха приводит часто к смазанной, непонятной речи, что в свою очередь, не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и контроля. Это еще больше тормозит развитие всех сторон речи у детей с дизартрией. Таким образом, развитие просодической стороны речи является актуальным вопросом на сегодняшний день.
В соответствии с целью, объектом и предметом мы решили следующие задачи:
1) предоставили сравнительный анализ взглядов авторов о состоянии просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией;
2) обследовали просодическую сторону речи у дошкольников с дизартрией в ходе констатирующего эксперимента;
3) подобрали приемы, направленные на развитие просодической стороны речи и апробировали их в ходе обучающего эксперимента;
4) провели контрольный эксперимент по результатам обучения, сравнили особенности просодической стороны речи старших дошкольников с дизартрией до и после обучения.
Для реализации задач мы использовали следующие методы:
- теоретические (анализ педагогический, психологической, методической литературы);
- экспериментальные (наблюдение за детьми в процессе игровой деятельности и на занятиях, анализ логопедической документации, констатирующий, обучающий и контрольный эксперимент);
- интерпретационные (количественный и качественный анализ
экспериментальных данных);
- формирующие (дидактические, речевые, музыкальные игры и упражнения).
С группой детей были проведены фронтальные и индивидуальные логопедические занятия в течение всего обучающего эксперимента, то есть учебного года. Мы применяли методы и приемы по развитию просодической стороны, а также в игровой форме использовались разные технологии. У обследуемых детей группы, мы выявили положительную динамику.
Таким образом, наши исследования доказывают, что при регулярных занятиях с правильно подобранными упражнениями, заданиями, значительно повышается насыщенность усвоенного материала и улучшается эффективность коррекционно-логопедической работы по формированию просодической стороны речи. Коррекционный процесс будет более успешным, если в нем примут участие, помимо логопеда, ряд других специалистов и обязательно содействие семьи.
