ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
СОЦИОИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Понятие коммуникативных компетенций и их значение для
развития личности ребёнка 8
1.2. Особенности формирования коммуникативных компетенций у
детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Социоигровые технологии как средство формирования
коммуникативных компетенций у детей дошкольного возраста 22
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОЦИОИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Изучение уровня сформированности коммуникативных
компетенций у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Содержание работы по формированию коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста с использованием
социоигровых технологий 37
2.3. Определение эффективности проведённой работы по формированию коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 64
На сегодняшний день приоритетной задачей Российской Федерации является формирование новых поколений, обладающих знаниями и умениями, которые отвечают требованиям XXI века. Ключевым инструментом решения этой задачи является воспитание детей. Формирующемуся российскому обществу нужны образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия; способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью и обладающие чувством ответственности за судьбу страны.
Согласно стратегическим ориентирам воспитания, сформулированным Президентом Российской Федерации В.В. Путиным: «...Формирование гармоничной личности, воспитание гражданина России есть воспитание зрелого, ответственного человека, в котором сочетается любовь к большой и малой родине, общенациональная и этническая идентичность, уважение к культуре, традициям людей, которые живут рядом» (Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года) [26].
Принятая стратегия - это реальный шанс консолидации социальных институтов воспитания в поиске новых возможностей для решения первоочередных задач в отношении будущего, подрастающего на наших глазах. Жизнь современного детства сложна и противоречива, целевые установки детей ориентированы на личный успех. Без сформированного опыта социального взаимодействия в среде своих сверстников эта цель становится труднодостижимой [27].
Одним из пунктов Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО, Приказ №1155) заявлено создание условий для развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видов деятельности; создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей [22].
Проблема формирования взаимоотношений в дошкольной педагогике не является новой, к ней обращались в своих исследованиях отечественные и зарубежные учёные - А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, Т.А. Репина, Е.Е. Шулешко [30], О.В. Пастюк [21], Л.В. Трубайчук, А.Г. Гогоберидзе [7] и другие. Современные стандарты требуют от нас поиска свежих идей и подходов для решения поставленных государством задач [21].
Дошкольный возраст - уникальный период интенсивного развития ребёнка, когда закладываются основы развития личности, начальные ключевые компетенции, главными из которых являются коммуникативные. Краткое, но ёмкое определение коммуникативной компетенции находим у А.А. Вахрушева: «Коммуникативная компетенция - это способность ставить и решать задачи» [5]...
Тема настоящей выпускной квалификационной работы актуальна. Дошкольный возраст - уникальный период интенсивного развития ребёнка, когда закладываются основы развития личности, начальные ключевые компетенции, главными из которых являются коммуникативные. Средством активизации коммуникативной деятельности у детей дошкольного возраста является современная педагогическая технология «Социоигровая педагогика», представленная Е. Шулешко, А. Ершовой и В. Букатовым.
В первой главе ВКР освещён широкий круг вопросов, связанных с формированием коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста. В последнее время как в зарубежной, так и в отечественной педагогике достижения человека в сфере отношений с другими людьми все чаще отражаются в понятии «коммуникативной компетенции».
Представлен теоретический анализ и сущностная характеристика понятий «компетенция», «коммуникативная компетенция». Делается вывод, что коммуникативная компетенция - это осознанные коммуникативные действия дошкольников (на основе знания структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности) и их способность правильно строить своё поведение, управлять им в соответствии с задачами общения. Обоснована необходимость создания особых педагогических условий для успешного формирования коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста.
Также раскрывается обоснование применения социоигровой технологии согласно новым постановлениям Правительства РФ и ФГОС ДО. Социоигровой подход к развитию и воспитанию детей старшего дошкольного возраста способствует раскрытию индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка, находящегося в группе детского сада. Применение социоигровой технологии помогает реализации потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья, формированию коммуникативных навыков, самоорганизации у дошкольников, а также позволяет повысить уровень познавательных и творческих способностей у дошкольников.
Вторая глава включает анализ экспериментальной работы по формированию коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста с использованием социоигровых технологий.
В ходе констатирующего этапа эксперимента нами решались следующие задачи: анкетирование родителей воспитанников с целью выявления интересов и знаний родителей по вопросам формирования коммуникативных компетенций у детей, изучение уровня сформированности коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста, что позволило нам сделать следующие выводы: необходима формирующая работа по формированию коммуникативных компетенций детей 5-6 лет, в том числе за счёт использования социоигровых технологий, а также повышение уровня знаний и умений родителей по вопросам формирования коммуникативных компетенций ребёнка.
На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента данных на следующем этапе был осуществлен формирующий эксперимент. Обучение происходило в игровой форме, для этого использовали НОД, различные игры социоигрового характера, которые развивали внимание, фонематический слух, мышление, умение взаимодействовать друг с другом.
Нами учитывался ряд принципов: использовалась работа малыми группами, смена лидерства, обучение детей сочеталось с их двигательной активностью и сменой расположения, смена темпа и ритма, ориентация на принцип полифонии и др.
В ВКР мы привели примеры конспектов НОД, более подробно раскрывающие используемые нами основные принципы и идеи социоигровой технологии. Наша работа нашла своё отражение и во взаимодействии с родителями...
