📄Работа №160650
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
логопедия
Объем:
65 листов
Год:
2020
Просмотров:
132
4390
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение. 3
Глава I. Становление грамматических категорий в онтогенезе
1.1. Лингвистический подход к изучению предложно-падежных 6
конструкций
1.2. Появление предложно-падежных конструкций в онтогенезе 11
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР
Глава II. Особенности употребления младшими
школьниками предложно-падежных конструкций
2.1. Организация, цель и задачи экспериментального изучения 22
2.2. Система диагностических заданий 23
2.3. Анализ полученных результатов 25
Глава III. Содержание коррекционно-логопедической работы
3.1. Цель, задачи и этапы логопедической работы 3
3.2. Содержание обучающего эксперимента
3.2.1. Вводное занятие по формированию падежных конструкций 33
3.2.2. Винительный падеж 34
3.2.3. Родительный падеж 35
3.2.4. Дательный падеж 36
3.2.5. Творительный падеж 37
3.2.6. Обобщение и закрепление падежных форм 39
3.2.7. Работа с предложно-падежными конструкциями 41
3.3. Контрольный эксперимент 57
Заключение 60
Список литературы 62
Глава I. Становление грамматических категорий в онтогенезе
1.1. Лингвистический подход к изучению предложно-падежных 6
конструкций
1.2. Появление предложно-падежных конструкций в онтогенезе 11
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР
Глава II. Особенности употребления младшими
школьниками предложно-падежных конструкций
2.1. Организация, цель и задачи экспериментального изучения 22
2.2. Система диагностических заданий 23
2.3. Анализ полученных результатов 25
Глава III. Содержание коррекционно-логопедической работы
3.1. Цель, задачи и этапы логопедической работы 3
3.2. Содержание обучающего эксперимента
3.2.1. Вводное занятие по формированию падежных конструкций 33
3.2.2. Винительный падеж 34
3.2.3. Родительный падеж 35
3.2.4. Дательный падеж 36
3.2.5. Творительный падеж 37
3.2.6. Обобщение и закрепление падежных форм 39
3.2.7. Работа с предложно-падежными конструкциями 41
3.3. Контрольный эксперимент 57
Заключение 60
Список литературы 62
📖 Введение
Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи у детей (дисграфия и дислексия) в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.
Аграмматическая форма дисграфии появляется у детей на почве общего недоразвития речи (ОНР) или системного недоразвития речи ЗПР, интеллектуальная недостаточность). Несформированность грамматического, лексического и фонематического уровней речи ребенка проявляется на письме множеством специфических ошибок, которые не следует принимать за «описки». Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. У детей наблюдается в устной речи и на письме аграмматизм, который проявляется в искажении морфологической структуры слова, замене частей слова (префиксов, флексий), в нарушениях при составлении конструкций управления, нарушениях согласования и словоизменения. При этой форме дисграфии отмечаются также трудности в построении сложных предложений, пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов в предложении.
Нарушение письма у ребенка при аграмматической дисграфии носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта. Формирование морфологической структуры языка (навыков словообразования и словоизменения) и структуры предложения ведется параллельно и в тесной связи с развитием словаря, фонематического анализа и синтеза.
Несмотря на имеющиеся в современной литературе ссылки на недостатки в устной и письменной речи младших школьников с задержкой психического развития и методические разработки, падежные формы длительное время не усваиваются детьми.
Проблемой развития речи детей с задержкой психического развития занимались Т.А. Власова, Т.В. Егорова, Л.В. Кузнецова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Н.А. Менчинская, М.С. Певзнер, Л.И. Переслени, В.Л. Подобед, Г.Е Сухарева, У.В. Ульенкова и др. исследователи
Объект исследования: особенности использования младшими школьниками с задержкой психического развития предложно-падежных конструкций.
Предмет исследования: система упражнений, направленная на коррекцию недостатков употребления предложно-падежных конструкций младшими школьниками с задержкой психического развития.
Исходя из вышесказанного, целью дипломной работы является подбор системы упражнений, направленных на развитие грамматической стороны речи (предложно-падежные конструкции).
Гипотеза:
1) трудности употребления предложно-падежных конструкций младшими школьниками с ЗПР связаны с частичным неусвоением семантики падежей и предлогов;
2) логопедическая работа, направленная на понимание значений падежей имен существительных и предлогов, позволит снизить число грамматических ошибок как с устной, так и в письменной речи младших школьников с задержкой психического развития.
На основе сформулированных цели и гипотезы нами выдвинуты следующие задачи:
1) изучить особенности использования в письменной речи
детьми с задержкой психического развития предложно- падежных конструкций;
2) разработать систему упражнений, направленных на понимание значение падежных форм и предлогов младшими школьниками с ЗПР;
3) экспериментально проверить эффективность предложенной системы упражнений.
Для достижения поставленных задач были использованы такие методы, как:
1) изучение методической, психолого-педагогической, лингвистической литературы;
2) анализ документации;
3) констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты.
Аграмматическая форма дисграфии появляется у детей на почве общего недоразвития речи (ОНР) или системного недоразвития речи ЗПР, интеллектуальная недостаточность). Несформированность грамматического, лексического и фонематического уровней речи ребенка проявляется на письме множеством специфических ошибок, которые не следует принимать за «описки». Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. У детей наблюдается в устной речи и на письме аграмматизм, который проявляется в искажении морфологической структуры слова, замене частей слова (префиксов, флексий), в нарушениях при составлении конструкций управления, нарушениях согласования и словоизменения. При этой форме дисграфии отмечаются также трудности в построении сложных предложений, пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов в предложении.
Нарушение письма у ребенка при аграмматической дисграфии носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта. Формирование морфологической структуры языка (навыков словообразования и словоизменения) и структуры предложения ведется параллельно и в тесной связи с развитием словаря, фонематического анализа и синтеза.
Несмотря на имеющиеся в современной литературе ссылки на недостатки в устной и письменной речи младших школьников с задержкой психического развития и методические разработки, падежные формы длительное время не усваиваются детьми.
Проблемой развития речи детей с задержкой психического развития занимались Т.А. Власова, Т.В. Егорова, Л.В. Кузнецова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Н.А. Менчинская, М.С. Певзнер, Л.И. Переслени, В.Л. Подобед, Г.Е Сухарева, У.В. Ульенкова и др. исследователи
Объект исследования: особенности использования младшими школьниками с задержкой психического развития предложно-падежных конструкций.
Предмет исследования: система упражнений, направленная на коррекцию недостатков употребления предложно-падежных конструкций младшими школьниками с задержкой психического развития.
Исходя из вышесказанного, целью дипломной работы является подбор системы упражнений, направленных на развитие грамматической стороны речи (предложно-падежные конструкции).
Гипотеза:
1) трудности употребления предложно-падежных конструкций младшими школьниками с ЗПР связаны с частичным неусвоением семантики падежей и предлогов;
2) логопедическая работа, направленная на понимание значений падежей имен существительных и предлогов, позволит снизить число грамматических ошибок как с устной, так и в письменной речи младших школьников с задержкой психического развития.
На основе сформулированных цели и гипотезы нами выдвинуты следующие задачи:
1) изучить особенности использования в письменной речи
детьми с задержкой психического развития предложно- падежных конструкций;
2) разработать систему упражнений, направленных на понимание значение падежных форм и предлогов младшими школьниками с ЗПР;
3) экспериментально проверить эффективность предложенной системы упражнений.
Для достижения поставленных задач были использованы такие методы, как:
1) изучение методической, психолого-педагогической, лингвистической литературы;
2) анализ документации;
3) констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты.
✅ Заключение
Проанализировав литературу по проблеме формирования предложно-падежных конструкций у младших школьников с задержкой психического развития, мы выделили следующие направления:
- лингвистическое;
- - онтогенетическое, т.е. появление падежных конструкций в речевом онтогенезе (исследование А. Н. Гвоздева);
Нами проводилась работа с учащимися, имеющими логопедическое заключение о наличии у них аграмматической дисграфии.
Проведенное нами экспериментальное изучение состояло из 3 этапов. Анализ письменных работ учащихся с ЗПР выявил причину значительного числа ошибок в грамматическом оформлении высказываний, которые частично связаны с неусвоением семантики слов. Однако в ряде случаев неправильные ответы связаны именно с неразграничением по смыслу смежных значений падежных форм.
Считаем необходимым отметить, что не все падежные формы используются одинаково правильно или неправильно. Наиболее часто возникают ошибки (замены именительным падежом) при обозначении отношений, выражаемых творительным падежом, что скорее объясняется его многофункциональностью.
Проведенное экспериментальное изучение доказало необходимость проведения логопедической работы по формированию у младших школьников с задержкой психического развития предложно-падежных конструкций.
В ходе построения коррекционной работы мы опирались на закономерности речевого развития детей с нормальным психофизическим развитием. В процессе логопедического воздействия мы постепенно усложняли задания и речевой материал: навыки словоизменении закреплялись сначала в словосочетаниях, затем в предложениях, далее - в тексте, как в устной, так и в письменной речи.
Коррекционная работа по формированию предложно-падежных конструкций проводилась в три взаимосвязанных этапа.
I этап: формирование продуктивных и простых по семантике форм.
II этап: усвоение различных способов связи слов в словосочетаниях и предложениях.
III этап: закрепление сложных для детей непродуктивных форм словоизменения.
Работа над каждой падежной формой имени существительного велась в определенной последовательности: сначала логопед требует от детей ответа одним словом, а затем целым предложением, причем целесообразно включать не одно, а три-четыре слова в данной падежной форме, затем стереотипные предложения заменяются разнообразными, т. е. с разными грамматическими основами, и дети чертят схемы этих предложений.
Проведенный контрольный эксперимент выявил, что в письменных работах учащихся с ЗПР существенно снизилось число ошибок в употреблении предложно-падежных конструкций, что подтверждает эффективность подобранных нами упражнений.
- лингвистическое;
- - онтогенетическое, т.е. появление падежных конструкций в речевом онтогенезе (исследование А. Н. Гвоздева);
Нами проводилась работа с учащимися, имеющими логопедическое заключение о наличии у них аграмматической дисграфии.
Проведенное нами экспериментальное изучение состояло из 3 этапов. Анализ письменных работ учащихся с ЗПР выявил причину значительного числа ошибок в грамматическом оформлении высказываний, которые частично связаны с неусвоением семантики слов. Однако в ряде случаев неправильные ответы связаны именно с неразграничением по смыслу смежных значений падежных форм.
Считаем необходимым отметить, что не все падежные формы используются одинаково правильно или неправильно. Наиболее часто возникают ошибки (замены именительным падежом) при обозначении отношений, выражаемых творительным падежом, что скорее объясняется его многофункциональностью.
Проведенное экспериментальное изучение доказало необходимость проведения логопедической работы по формированию у младших школьников с задержкой психического развития предложно-падежных конструкций.
В ходе построения коррекционной работы мы опирались на закономерности речевого развития детей с нормальным психофизическим развитием. В процессе логопедического воздействия мы постепенно усложняли задания и речевой материал: навыки словоизменении закреплялись сначала в словосочетаниях, затем в предложениях, далее - в тексте, как в устной, так и в письменной речи.
Коррекционная работа по формированию предложно-падежных конструкций проводилась в три взаимосвязанных этапа.
I этап: формирование продуктивных и простых по семантике форм.
II этап: усвоение различных способов связи слов в словосочетаниях и предложениях.
III этап: закрепление сложных для детей непродуктивных форм словоизменения.
Работа над каждой падежной формой имени существительного велась в определенной последовательности: сначала логопед требует от детей ответа одним словом, а затем целым предложением, причем целесообразно включать не одно, а три-четыре слова в данной падежной форме, затем стереотипные предложения заменяются разнообразными, т. е. с разными грамматическими основами, и дети чертят схемы этих предложений.
Проведенный контрольный эксперимент выявил, что в письменных работах учащихся с ЗПР существенно снизилось число ошибок в употреблении предложно-падежных конструкций, что подтверждает эффективность подобранных нами упражнений.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.