Помощь студентам в учебе
Учебно-методический материал.
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
📄Работа №160631
Тема: Психологические основы систем развивающего обучения (Психология учебной деятельности, Московский Университет им. Витте)
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
психология
Объем:
39 листов
Год:
2024
Просмотров:
61
600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Материал размещён в информационных целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки
📋 Содержание
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Березовская средняя общеобразовательная школа».
Выборка: 30 учащихся третьего класса в возрасте 9-10 лет.
ВВЕДЕНИЕ 3
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1 Содержание понятия развивающего обучения 6
1.2 Проблема соотношения обучения и развития 9
1.3 Теории развивающего обучения в отечественной психологии. Приемы развития познавательной деятельности младших школьников 12
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 16
2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИНЦИПОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ 18
2.1 Констатирующий этап эксперимента 18
2.2. Формирующий этап эксперимента 25
2.3. Контрольный этап эксперимента 29
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Березовская средняя общеобразовательная школа».
Выборка: 30 учащихся третьего класса в возрасте 9-10 лет.
ВВЕДЕНИЕ 3
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1 Содержание понятия развивающего обучения 6
1.2 Проблема соотношения обучения и развития 9
1.3 Теории развивающего обучения в отечественной психологии. Приемы развития познавательной деятельности младших школьников 12
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 16
2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИНЦИПОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ 18
2.1 Констатирующий этап эксперимента 18
2.2. Формирующий этап эксперимента 25
2.3. Контрольный этап эксперимента 29
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
📖 Введение
Актуальность темы. В современном образовательном пространстве развивающее обучение приобретает всё большее значение, так как оно ориентировано на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. В условиях быстрого развития технологий и изменения требований к профессиональным компетенциям, система традиционного обучения, направленная преимущественно на передачу знаний, всё меньше удовлетворяет запросы современного общества. Это вызывает необходимость внедрения систем развивающего обучения, которые строятся на научных психологических основах.
Психологические основы развивающего обучения включают в себя изучение особенностей когнитивного развития детей, индивидуальных различий, мотивационных аспектов, а также факторов, влияющих на успешность освоения новых знаний и умений. Такие подходы позволяют учитывать возрастные и личностные особенности обучающихся, развивать их самостоятельность, критическое мышление и способность к сотрудничеству.
Система развивающего обучения — это подход к образовательному процессу, в котором приоритетной целью является развитие личности учащегося, его интеллектуальных, эмоциональных и социальных навыков, а не только передача знаний и формирование академических умений [33].
Развивающее обучение (РО) – активно-деятельностный метод, который пришел на смену объяснительно-иллюстративному. Он учитывает закономерности развития и адаптируется к уровню и особенностям каждого ученика. Идея о главной роли обучения в развитии природных задатков была заложена в трудах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо и В.А. Дистервега. В российской педагогике эта концепция развивалась в работах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, Н.Х. Весселя, К.Н. Вентцеля, П.П. Блонского и Л.С. Выготского.
Исследования Л.С. Выготского, а также Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова заложили психологические основы российской и концепции развивающего обучения. Основная идея Л.С. Выготского выражается в том, что обучение и развитие взаимосвязаны: обучение, опережая развитие, стимулирует его и, одновременно, опирается на актуальный уровень развития. Соответственно, обучение должно быть направлено на будущее развитие ребенка[7, с.389].
Объект исследования – развивающее обучение.
Предмет исследования – психологические основы систем развивающего обучения заключаются в изучении ключевых психологических механизмов, принципов и условий, которые способствуют развитию личности учащегося в процессе обучения.
Цель исследования: изучение и обоснование психологических основ систем развивающего обучения, анализ их влияния на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся.
Задачи исследования:
- изучить содержание понятия развивающего обучения;
- исследовать проблему соотношения обучения и развития;
- ознакомиться с теориями развивающего обучения в отечественной и зарубежной психологии;
- провести эмпирическое исследование эффективности применения принципов и методы развивающего обучения;
- проанализировать данные констатирующего этапа эксперимента;
- оценить результаты контрольного этапа эксперимента.
Гипотеза исследования: заключается в предположении, что использование основных систем развивающего обучения оказывает положительное влияние на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся.
База исследования: в исследовании участвовали 30 обучающихся третьего класса Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Березовская средняя общеобразовательная школа в возрасте 9-10 лет.
Методы исследования: анализ, синтез, обобщение, классификация психолого-педагогической и методической литературы; эмпирические методы (констатирующий и формирующий эксперименты), наблюдение, диагностика, а также методы обработки данных (количественные и качественные).
Методологической основой для исследования послужили труды таких отечественных и зарубежных ученых, как И.А. Букреева, В.Г. Васильев, А.Б. Воронцов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, С.С. Ермаков, Ж.В. Рассказова и другие.
Теоретическая значимость данной курсовой работы состоит в систематизации и углублении знаний о психологических основах систем развивающего обучения. Исследование позволит обобщить и проанализировать существующие теории развивающего обучения, представленные в отечественной и зарубежной психологии.
Практическая значимость результаты исследования могут помочь педагогам и образовательным учреждениям разработать и внедрить более эффективные методы и подходы к обучению. Определение успешных систем развивающего обучения позволит практикам применять проверенные стратегии для повышения мотивации и вовлеченности учащихся, что в свою очередь улучшит качество образовательного процесса.
Структура работы: курсовая работа включает введение, две главы, заключение и библиографический список.
Психологические основы развивающего обучения включают в себя изучение особенностей когнитивного развития детей, индивидуальных различий, мотивационных аспектов, а также факторов, влияющих на успешность освоения новых знаний и умений. Такие подходы позволяют учитывать возрастные и личностные особенности обучающихся, развивать их самостоятельность, критическое мышление и способность к сотрудничеству.
Система развивающего обучения — это подход к образовательному процессу, в котором приоритетной целью является развитие личности учащегося, его интеллектуальных, эмоциональных и социальных навыков, а не только передача знаний и формирование академических умений [33].
Развивающее обучение (РО) – активно-деятельностный метод, который пришел на смену объяснительно-иллюстративному. Он учитывает закономерности развития и адаптируется к уровню и особенностям каждого ученика. Идея о главной роли обучения в развитии природных задатков была заложена в трудах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо и В.А. Дистервега. В российской педагогике эта концепция развивалась в работах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, Н.Х. Весселя, К.Н. Вентцеля, П.П. Блонского и Л.С. Выготского.
Исследования Л.С. Выготского, а также Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова заложили психологические основы российской и концепции развивающего обучения. Основная идея Л.С. Выготского выражается в том, что обучение и развитие взаимосвязаны: обучение, опережая развитие, стимулирует его и, одновременно, опирается на актуальный уровень развития. Соответственно, обучение должно быть направлено на будущее развитие ребенка[7, с.389].
Объект исследования – развивающее обучение.
Предмет исследования – психологические основы систем развивающего обучения заключаются в изучении ключевых психологических механизмов, принципов и условий, которые способствуют развитию личности учащегося в процессе обучения.
Цель исследования: изучение и обоснование психологических основ систем развивающего обучения, анализ их влияния на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся.
Задачи исследования:
- изучить содержание понятия развивающего обучения;
- исследовать проблему соотношения обучения и развития;
- ознакомиться с теориями развивающего обучения в отечественной и зарубежной психологии;
- провести эмпирическое исследование эффективности применения принципов и методы развивающего обучения;
- проанализировать данные констатирующего этапа эксперимента;
- оценить результаты контрольного этапа эксперимента.
Гипотеза исследования: заключается в предположении, что использование основных систем развивающего обучения оказывает положительное влияние на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся.
База исследования: в исследовании участвовали 30 обучающихся третьего класса Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Березовская средняя общеобразовательная школа в возрасте 9-10 лет.
Методы исследования: анализ, синтез, обобщение, классификация психолого-педагогической и методической литературы; эмпирические методы (констатирующий и формирующий эксперименты), наблюдение, диагностика, а также методы обработки данных (количественные и качественные).
Методологической основой для исследования послужили труды таких отечественных и зарубежных ученых, как И.А. Букреева, В.Г. Васильев, А.Б. Воронцов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, С.С. Ермаков, Ж.В. Рассказова и другие.
Теоретическая значимость данной курсовой работы состоит в систематизации и углублении знаний о психологических основах систем развивающего обучения. Исследование позволит обобщить и проанализировать существующие теории развивающего обучения, представленные в отечественной и зарубежной психологии.
Практическая значимость результаты исследования могут помочь педагогам и образовательным учреждениям разработать и внедрить более эффективные методы и подходы к обучению. Определение успешных систем развивающего обучения позволит практикам применять проверенные стратегии для повышения мотивации и вовлеченности учащихся, что в свою очередь улучшит качество образовательного процесса.
Структура работы: курсовая работа включает введение, две главы, заключение и библиографический список.
✅ Заключение
В результате теоретического анализа аспектов системы развивающего обучения были подробно рассмотрены содержание понятия развивающего обучения, проблема соотношения обучения и развития, теории развивающего обучения в отечественной психологии.
Так, установлено, что в развивающем обучении особое внимание уделяется содействию когнитивному, эмоциональному и социальному росту, взаимосвязи этих аспектов в процессе обучения. Ориентируясь на зону ближайшего развития, развивающее обучение стремится создать благоприятную среду.
Взаимосвязь между обучением и развитием образует важнейшую связь в педагогической психологии, отмечая динамическое взаимодействие между структурированным опытом обучения и более широкой эволюцией личности. Динамическое взаимодействие между обучением и развитием проявляется в том, как развиваются когнитивные способности, эмоциональная устойчивость и социальные взаимодействия детей по мере их участия в образовательном контенте и деятельности.
Оба направления развивающего обучения – система Л.В. Занкова и система В.В. Давыдова – стремятся к достижению глубокой и качественной подготовки школьников, но при этом основываются на различных методологических подходах и теоретических предпосылках. Система Л.В. Занкова сконцентрирована на интенсификации процесса обучения, углублении теоретических знаний и преодолении поверхностного характера учебного материала. Система В.В. Давыдова ориентирована на развитие теоретического мышления через обратный традиционному путь познания, от общего к частному, что позволяет детям лучше понимать сущность явлений и систем.
Эмпирическое исследование, проведенное с целью оценки эффективности реализации развивающего обучения с принципами психологических основ, показало, что такие методы могут существенно влиять на познавательную активность и мотивацию младших школьников. На констатирующем этапе эксперимента была выявлена необходимость разработки и внедрения развивающих методик обучения, поскольку большинство учащихся демонстрировали средний уровень школьной мотивации и планирования, а также средний уровень инициативности и самостоятельности.
Формирующий этап эксперимента содержал разработку и внедрение технологий развивающего обучения, направленных на повышение познавательной активности и учебной мотивации. Результаты повторной диагностики подтвердили эффективность нашей работы. Уровень школьной мотивации и инициативности показали положительные изменения, хотя и выявили необходимость дальнейшего улучшения и индивидуализации подходов.
Исследовательская гипотеза о том, что программа по реализации развивающего обучения с принципами психологических основ способствует увеличению познавательной активности младших школьников, подтверждается.
Результаты исследования свидетельствуют о том, что развивающее обучение с принципами психологических основ может эффективно повышать познавательную активность и мотивацию младших школьников. Однако для достижения устойчивых результатов необходимо продолжать индивидуализировать подходы и оказывать дополнительную поддержку ученикам с более слабыми навыками. Развивающие методики обучения должны быть адаптированы к потребностям каждого ученика, что позволит обеспечить более высокий уровень образовательных достижений и улучшить общий образовательный процесс.
Так, установлено, что в развивающем обучении особое внимание уделяется содействию когнитивному, эмоциональному и социальному росту, взаимосвязи этих аспектов в процессе обучения. Ориентируясь на зону ближайшего развития, развивающее обучение стремится создать благоприятную среду.
Взаимосвязь между обучением и развитием образует важнейшую связь в педагогической психологии, отмечая динамическое взаимодействие между структурированным опытом обучения и более широкой эволюцией личности. Динамическое взаимодействие между обучением и развитием проявляется в том, как развиваются когнитивные способности, эмоциональная устойчивость и социальные взаимодействия детей по мере их участия в образовательном контенте и деятельности.
Оба направления развивающего обучения – система Л.В. Занкова и система В.В. Давыдова – стремятся к достижению глубокой и качественной подготовки школьников, но при этом основываются на различных методологических подходах и теоретических предпосылках. Система Л.В. Занкова сконцентрирована на интенсификации процесса обучения, углублении теоретических знаний и преодолении поверхностного характера учебного материала. Система В.В. Давыдова ориентирована на развитие теоретического мышления через обратный традиционному путь познания, от общего к частному, что позволяет детям лучше понимать сущность явлений и систем.
Эмпирическое исследование, проведенное с целью оценки эффективности реализации развивающего обучения с принципами психологических основ, показало, что такие методы могут существенно влиять на познавательную активность и мотивацию младших школьников. На констатирующем этапе эксперимента была выявлена необходимость разработки и внедрения развивающих методик обучения, поскольку большинство учащихся демонстрировали средний уровень школьной мотивации и планирования, а также средний уровень инициативности и самостоятельности.
Формирующий этап эксперимента содержал разработку и внедрение технологий развивающего обучения, направленных на повышение познавательной активности и учебной мотивации. Результаты повторной диагностики подтвердили эффективность нашей работы. Уровень школьной мотивации и инициативности показали положительные изменения, хотя и выявили необходимость дальнейшего улучшения и индивидуализации подходов.
Исследовательская гипотеза о том, что программа по реализации развивающего обучения с принципами психологических основ способствует увеличению познавательной активности младших школьников, подтверждается.
Результаты исследования свидетельствуют о том, что развивающее обучение с принципами психологических основ может эффективно повышать познавательную активность и мотивацию младших школьников. Однако для достижения устойчивых результатов необходимо продолжать индивидуализировать подходы и оказывать дополнительную поддержку ученикам с более слабыми навыками. Развивающие методики обучения должны быть адаптированы к потребностям каждого ученика, что позволит обеспечить более высокий уровень образовательных достижений и улучшить общий образовательный процесс.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.