Тема: ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Вопросом изучения развития лексики у детей занимались ученые многих областей научных знаний: лингвистики, психологии, психолингвистики и др. (А.М. Бородич, А.Н. Гвоздев, А.М. Захарова, С.Н. Цейтлин и др.), которые подчеркивают сложность процесса овладения лексикой детьми дошкольного возраста. Для дошкольников с речевым недоразвитием овладение лексикой представляет особую сложность. Анализ развития лексики детей дошкольного возраста с ОНР свидетельствует о существенных отклонениях от возрастных нормативов, ограниченности словарного запаса, своеобразии его использования, неточности употребления слов (Б.М. Гриншпун, В.Н. Еремина, И.Ю. Кондратенко, В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.).
Словарный запас представляет собой лучший вариант осуществления речевой деятельности в процессе решения задач речевой коммуникации. Недостаточно развитая речевая деятельность негативно влияет на все сферы личности ребенка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия, существенно тормозится развитие игровой деятельности, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития. Познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов [32].
Поэтому, расширение запаса слов у детей - одна из важнейших задач воспитания. Уточнение и расширение словарного запаса играет большую роль и в развитии логического мышления, так: чем богаче словарь ребенка, тем точнее он мыслит, тем лучше развита его речь. Поэтому развитие словаря необходимо для формирования всесторонне развитой личности, а так же для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.
В настоящее время увеличивается количество детей с речевыми патологиями, следствием которых являются трудности в усвоении языковых единиц, бедность словаря и, следовательно, отсутствие желания общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Дети с ОНР особый контингент, они понимают значение многих слов, объем их пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения. Дошкольники с ОНР не знают многих действий предметов, не знают оттенки цветов, плохо различают форму предметов. В словаре детей мало обобщающих понятий. Редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы. В связи с этим требуется особый подход к развитию словаря детей с ОНР. Так, на особенности развития словаря у детей с ОНР особое внимание обращали такие авторы как Г.С. Гуменная, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова, они отмечают, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются трудности усвоения лексических закономерностей родного языка.
Исследования лексики являются актуальными и в настоящее время, что обусловлено значимостью лексики для речевого развития в целом, для процесса коммуникации и для развития познавательной деятельности детей с ОНР.
Объект исследования: словарь детей дошкольного возраста.
Предмет: игры, упражнения, задания по формированию словаря у дошкольников с ОНР.
Цель: определить основные направления, содержание логопедической работы по формированию словаря дошкольников с ОНР.
Задачи:
1) проанализировать лингвистическую, психологическую, логопедическую литературу по проблеме исследования;
2) раскрыть особенности развития словаря дошкольников с ОНР;
3) разработать и провести экспериментальную деятельность, направленную на развитие словаря дошкольников с ОНР....
Купить

Мы провели психолого-педагогическое исследование, имеющее целью выявить специфику нарушения речи у детей с общим недоразвитием речи, описать систему коррекционной работы по формированию словаря у старших дошкольников с ОНР.
Анализ имеющейся литературы по теме исследования показал, что словарь у детей с ОНР характеризуется маленьким объемом, значительным преобладанием пассивного словаря над активным, неточным употреблением слов, распространенностью вербальных парафазий. Однако особенности атрибутивного словаря у дошкольников с ОНР недостаточно исследованы, что и определяет актуальность данной работы.
Исследование включало теоретическую проработку изучаемого вопроса и освещение некоторых наиболее продуктивных на наш взгляд, приемов коррекции с использованием НОД, дидактических игр, работы с родителями.
В ходе экспериментального исследования на констатирующем этапе был выявлен уровень развития словаря старших дошкольников с ОНР контрольной и экспериментальной групп. Результаты констатирующего эксперимента проанализированы и преобразованы в диаграмму.
Затем, на формирующем этапе, с детьми экспериментальной группы систематически проводились речевые упражнения, направленные на развитие словаря, на контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика, которая показала заметное увеличение уровня развития словаря детей с ОНР.
Помимо этого, удалось добиться значительного прогресса в развитии грамматического строя речи и состояние связной речи.
Таким образом, сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапа исследования позволили судить о том, что при методически правильном и систематическом проведении речевых упражнений, дидактических игр, НОД и т.д. работа по развитию словаря у дошкольников с ОНР будет проходить достаточно эффективно.
Можно сделать вывод, что при обучении детей с общим недоразвитием речи проведение коррекционной работы с использованием игровых приёмов усиливает мотивацию к исправлению лексико-грамматического недоразвития, активизирует речь, способствует развитию познавательных процессов, что повышает эффективность проводимой логопедом работы.
Результаты контрольного эксперимента были положительные, цель и задачи исследования выполнены.
Купить