📄Работа №160626
Тема: РАЗВИТИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ С ПОМОЩЬЮ СЮЖЕТНОЙ ИГРЫ
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
58 листов
Год:
2020
Просмотров:
117
4700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Клинико-психологическая характеристика дошкольников с дизартрией 7
1.2. Нарушение просодической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией 11
1.3 Теоретические основы сюжетно-ролевой игры 16
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 20
2.1. Организация, цель, задачи и методика обследования просодической стороны речи детей со дизартрией 20
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСОДИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 36
3.1. Основные направления в работе по формированию просодических компонентов речи у дошкольников с дизартрией 36
3.2. Содержание логопедической работы по формированию просодических компонентов речи у старших дошкольников с дизартрией с помощью комплекса сюжетных игр 39
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
1.1. Клинико-психологическая характеристика дошкольников с дизартрией 7
1.2. Нарушение просодической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией 11
1.3 Теоретические основы сюжетно-ролевой игры 16
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 20
2.1. Организация, цель, задачи и методика обследования просодической стороны речи детей со дизартрией 20
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСОДИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 36
3.1. Основные направления в работе по формированию просодических компонентов речи у дошкольников с дизартрией 36
3.2. Содержание логопедической работы по формированию просодических компонентов речи у старших дошкольников с дизартрией с помощью комплекса сюжетных игр 39
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
📖 Введение
Многие зарубежные и отечественные учёные отмечают, что в последнее время значительно вырос процент детей с различными речевыми нарушениями, которые не могут не оказывать влияния на дальнейшую жизнь растущего поколения. Одной из глобальных проблем в логопедии предстаёт проблема развития просодической стороны речи.
Существенной характеристикой звучащей речи является голос и ритмико-интонационная сторона речи. Голос представляет собой основной инструмент, который обеспечивает эмоциональность и выразительность речи говорящего. Учёные Е.С. Алмазова, И.И. Ермакова, Е.В. Лаврова, О.С. Орлова и др. считают, что его расстройства оказывают негативное влияние на процессы общения и на формирование нервно-психического статуса, а так же общего речевого развития. В современной общей и специальной педагогике этим вопросом задавались такие учёные, как Г.А. Волкова, Л.З. Андронова-Арутюнян, Г.Н. Иванова-Лукьянова и другие. Н.Д. Светозарова говорит, что «Совокупность ритмико-интонационных свойств обеспечивает интонационную выразительность речи, играющую важную роль в осуществлении коммуникативной функции речи, именно с их помощью говорящий передаёт не только информацию, но и своё эмоциональное состояние» [30, С. 8].
Речевая просодика представляет собой целый сложный комплекс ритмико-интонационных элементов: мелодики речи, относительной силы произнесения слов и их частей, длительность отрезков звучащей речи, темпа, ударения, тембральной окраски, тона, ритма и интонации. Когда ребёнок осознаёт свою особенность, то, как правило, либо замыкается, либо пытается проговорить требуемый от него материал быстрее, не заостряя внимание на логическом ударении, выражении, речевом дыхании и не придавая значение ритмичности. Из этого следует вывод, что просодическая сторона речи детей дошкольного возраста недостаточно сформирована.
Исследователи Л.З. Андронова-Арутюнян, Г.А. Волкова, Л.И. Белякова, Н.Н. Трауготт, В.К. Воробьёва, и другие считают, что просодическая недостаточность в речи сопровождает многие нозологические формы, как детского речевого недоразвития различного генеза, так и случаи распада речи у детей. Ряд педагогов достаточно часто сталкиваются с проблемой монотонности и невыразительности детской речи. Проблема исследования просодической организации речи является предметом многих исследований в лингвистике и психолингвистике. Ей достаточно подробно занимались В.А. Артемов, В.И. Бельтюков, Л.В. Бондарко, Е.А. Брызгунова, Н.Д. Светозарова, Н.В. Черемисина, Е.Ф. Архипова, И.И. Ермакова, Е.В. Лаврова, Л.В. Лопатина, О.С. Орлова, Н.В. Серебрякова, А.Ф. Чернопольская, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и другие.
Актуальность этих исследований обусловлена тем, что просодические характеристики речи, обеспечивающие интонационную выразительность, играют огромную роль в осуществлении коммуникативной функции, поскольку именно с их помощью говорящий передает не только информацию, но и свое эмоциональное состояние.
Цель - выявить особенности просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией и разработать серию занятий по развитию просодической стороны речи дошкольников с использованием сюжетных игр.
Объект исследования: просодическая сторона речи дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра как средство развития просодической стороны речи детей дошкольного возраста с дизартрией.
Задачи исследования:
1. Изучить научно-методическую литературу по данной проблеме;
2. Подобрать методический материал для исследования просодической стороны речи детей дошкольного возраста;
3. Изучить особенности просодической стороны речи дошкольников;
4. Определить уровни развития просодической стороны речи детей дошкольного возраста;
5. Разработать и апробировать серию занятий по развитию просодической стороны речи дошкольников с использованием сюжетных игр;
6. Определить динамику уровня развития просодической стороны речи детей дошкольного возраста посредством сюжетных игр....
Существенной характеристикой звучащей речи является голос и ритмико-интонационная сторона речи. Голос представляет собой основной инструмент, который обеспечивает эмоциональность и выразительность речи говорящего. Учёные Е.С. Алмазова, И.И. Ермакова, Е.В. Лаврова, О.С. Орлова и др. считают, что его расстройства оказывают негативное влияние на процессы общения и на формирование нервно-психического статуса, а так же общего речевого развития. В современной общей и специальной педагогике этим вопросом задавались такие учёные, как Г.А. Волкова, Л.З. Андронова-Арутюнян, Г.Н. Иванова-Лукьянова и другие. Н.Д. Светозарова говорит, что «Совокупность ритмико-интонационных свойств обеспечивает интонационную выразительность речи, играющую важную роль в осуществлении коммуникативной функции речи, именно с их помощью говорящий передаёт не только информацию, но и своё эмоциональное состояние» [30, С. 8].
Речевая просодика представляет собой целый сложный комплекс ритмико-интонационных элементов: мелодики речи, относительной силы произнесения слов и их частей, длительность отрезков звучащей речи, темпа, ударения, тембральной окраски, тона, ритма и интонации. Когда ребёнок осознаёт свою особенность, то, как правило, либо замыкается, либо пытается проговорить требуемый от него материал быстрее, не заостряя внимание на логическом ударении, выражении, речевом дыхании и не придавая значение ритмичности. Из этого следует вывод, что просодическая сторона речи детей дошкольного возраста недостаточно сформирована.
Исследователи Л.З. Андронова-Арутюнян, Г.А. Волкова, Л.И. Белякова, Н.Н. Трауготт, В.К. Воробьёва, и другие считают, что просодическая недостаточность в речи сопровождает многие нозологические формы, как детского речевого недоразвития различного генеза, так и случаи распада речи у детей. Ряд педагогов достаточно часто сталкиваются с проблемой монотонности и невыразительности детской речи. Проблема исследования просодической организации речи является предметом многих исследований в лингвистике и психолингвистике. Ей достаточно подробно занимались В.А. Артемов, В.И. Бельтюков, Л.В. Бондарко, Е.А. Брызгунова, Н.Д. Светозарова, Н.В. Черемисина, Е.Ф. Архипова, И.И. Ермакова, Е.В. Лаврова, Л.В. Лопатина, О.С. Орлова, Н.В. Серебрякова, А.Ф. Чернопольская, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и другие.
Актуальность этих исследований обусловлена тем, что просодические характеристики речи, обеспечивающие интонационную выразительность, играют огромную роль в осуществлении коммуникативной функции, поскольку именно с их помощью говорящий передает не только информацию, но и свое эмоциональное состояние.
Цель - выявить особенности просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией и разработать серию занятий по развитию просодической стороны речи дошкольников с использованием сюжетных игр.
Объект исследования: просодическая сторона речи дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра как средство развития просодической стороны речи детей дошкольного возраста с дизартрией.
Задачи исследования:
1. Изучить научно-методическую литературу по данной проблеме;
2. Подобрать методический материал для исследования просодической стороны речи детей дошкольного возраста;
3. Изучить особенности просодической стороны речи дошкольников;
4. Определить уровни развития просодической стороны речи детей дошкольного возраста;
5. Разработать и апробировать серию занятий по развитию просодической стороны речи дошкольников с использованием сюжетных игр;
6. Определить динамику уровня развития просодической стороны речи детей дошкольного возраста посредством сюжетных игр....
✅ Заключение
Роль просодической стороны речи переоценить сложно. Она, безусловно, очень важна. Эта сторона речи обеспечивает оформление фраз говорящего как целостных смысловых единиц, и, вместе с тем, помогает передать информацию о коммуникативном типе высказывания, а так же об эмоциональном состоянии говорящего. Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для решения коррекционных задач и овладения интонационными характеристиками звучащей речи.
Исходя из результатов изучения литературы, можно сделать определённый ряд выводов: просодическая сторона речи играет важнейшую роль для реализации коммуникативной функции речи, поскольку средства просодики обеспечивают выразительность и эмоциональную окраску речи говорящего. Разнообразие всех просодических компонентов определяет выразительность речи и прямо влияет на эффективность общения. Интонационные характеристики устной речи постепенно формируются в ходе онтогенеза речи и становятся достаточно устойчивыми и индивидуальными у взрослого человека.
У детей с дизартрией, как правило, отмечаются нарушения просодической стороны речи. Эти речевые изменения проявляются в стойком снижении интонационно-выразительной окраски речи.
Обобщение полученных данных в первой главе работы послужило основанием для проведения нами исследовательской работы по изучению просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией. Диагностика выявила ряд особенностей: у детей нарушаются уже базовые компоненты речевой коммуникации, такие как дыхание, голос, интонация, что и препятствует овладению навыками полноценной коммуникативной деятельности.
На основе этих данных строится программа комплексного коррекционно-логопедического воздействия по формированию, как восприятия, так и воспроизведения интонации с учетом ведущего дефекта. Следовательно, у детей с дизартрией формирование просодической стороны речи должно быть включено в общее коррекционно-логопедическое воздействие по развитию речи.
Сюжетно-ролевые игры, в которых дети постепенно учатся подчёркивать логическим ударением главное слово, а также регулировать силу голоса и менять свою интонацию в зависимости от ситуации. Логопед или воспитатель, обладающий всеми основными средствами выразительности (например, интонацией и силой голоса), должен помогать не только совершенствованию выразительности речи у детей, но становится объектом для подражания.
Целью нашей работы являлось разработка универсального средства, которое будет положительно влиять на просодические компоненты речи дошкольников - это серия сюжетных игр, включённых в логопедические занятия. Это поспособствовало положительной динамике просодических компонентов речи у дошкольников с дизартрией.
Исходя из результатов изучения литературы, можно сделать определённый ряд выводов: просодическая сторона речи играет важнейшую роль для реализации коммуникативной функции речи, поскольку средства просодики обеспечивают выразительность и эмоциональную окраску речи говорящего. Разнообразие всех просодических компонентов определяет выразительность речи и прямо влияет на эффективность общения. Интонационные характеристики устной речи постепенно формируются в ходе онтогенеза речи и становятся достаточно устойчивыми и индивидуальными у взрослого человека.
У детей с дизартрией, как правило, отмечаются нарушения просодической стороны речи. Эти речевые изменения проявляются в стойком снижении интонационно-выразительной окраски речи.
Обобщение полученных данных в первой главе работы послужило основанием для проведения нами исследовательской работы по изучению просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией. Диагностика выявила ряд особенностей: у детей нарушаются уже базовые компоненты речевой коммуникации, такие как дыхание, голос, интонация, что и препятствует овладению навыками полноценной коммуникативной деятельности.
На основе этих данных строится программа комплексного коррекционно-логопедического воздействия по формированию, как восприятия, так и воспроизведения интонации с учетом ведущего дефекта. Следовательно, у детей с дизартрией формирование просодической стороны речи должно быть включено в общее коррекционно-логопедическое воздействие по развитию речи.
Сюжетно-ролевые игры, в которых дети постепенно учатся подчёркивать логическим ударением главное слово, а также регулировать силу голоса и менять свою интонацию в зависимости от ситуации. Логопед или воспитатель, обладающий всеми основными средствами выразительности (например, интонацией и силой голоса), должен помогать не только совершенствованию выразительности речи у детей, но становится объектом для подражания.
Целью нашей работы являлось разработка универсального средства, которое будет положительно влиять на просодические компоненты речи дошкольников - это серия сюжетных игр, включённых в логопедические занятия. Это поспособствовало положительной динамике просодических компонентов речи у дошкольников с дизартрией.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.