Связь межполушарной асимметрии и когнитивных функций в старшем школьном возрасте

Введение 2
Глава 1. Теоретическое исследование связи межполушарной асимметрии и когнитивных функций старших школьников
1.1. Психолого-педагогические аспекты межполушарной асимметрии
головного мозга 6
1.2 Особенности асимметрии головного мозга в старшем школьном
возрасте 10
1.3. Когнитивные функции старших школьников 13
1.4. Характеристика когнитивных стилей 17
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Эмпирическое исследование связи межполушарной
асимметрии и когнитивных функций старших школьников
2.1. Организация эмпирического исследования 24
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования связи
межполушарной асимметрии и когнитивных функций старших школьников 28
2.3 Рекомендации по индивидуализации обучения старших
школьников с учетом их психофизиологических особенностей 37
Выводы 42
Заключение 44
Список используемых источников 47
Приложения

Купить

Интенсификация учебного процесса и качественное ухудшение здоровья школьников, происходящие в последние годы в отечественном образовании, рассматриваются в качестве одних из основных факторов, снижающих способность школьников к усвоению учебных программ (Чепурных, 1998). Наличие этих факторов вместе с заявленной потребностью среднего образования в гуманизации и индивидуализации обучающего процесса, требуют разработки таких учебных программ, технологий педагогического воздействия, которые максимально будут соответствовать функциональным и возрастным особенностям обучающихся.
В то же время, как указывают Ю.Г. Молоков и А.С. Потапов, до настоящего времени ни один самый широкомасштабный и разрекламированный подход к инновационным технологиям не взял в полной мере за основу психофизиологические особенности ребенка, его природу. Эти авторы отмечают, что современная педагогика, обходит вниманием психофизиологические процессы и декларирует необходимость развития в процессе обучения когнитивных функций, предполагая получение конечного продукта без погружения в сущность их происхождения и формирования.
Вместе с тем, в последние годы в педагогической психологии значительно возрос интерес к возможности дифференцированного обучения школьников с учетом их индивидуальных различий, детерминированных функциональной асимметрией мозга. Этот интерес инициирован проникновением в образовательный процесс идей о функциональной асимметрии мозга (ФАМ), концепции специализации полушарий головного мозга человека относительно психических процессов восприятия , переработки информации, и связанными с ними индивидуальными стилями познавательной активности. Психологи и педагоги предполагают, что обучение детей с учетом особенностей мозговой организации головного мозга школьника, специализации полушарий в управлении психическими функциями может благоприятно сказаться на развитии их личности, познавательной сферы и повысить их адаптивных возможности. К этим выводам приходят в своих исследованиях Ротенберг, Бондаренко, Еремеева, Степанов, Молоков, Потапов, Потапов и другие. [7, 10, 26, 31]
Проблема успешности и эффективности обучения, несмотря на то, что к ее решению педагоги и психологи подходили с разных сторон в течение многих десятилетий, сохраняет свою актуальность. Значимость ее в настоящее время усиливается в связи с повсеместно декларируемой необходимостью организации индивидуально-ориентированного подхода к учащимся.
Индивидуальный подход в обучении и воспитании ребенка предполагает знание его личностных особенностей, специфики его когнитивной и эмоциональной сферы. Исследование мозговой регуляции сложных психических функций и ее особенностей у детей с разными типами психики, для которых характерны разные стратегии обработки информации, когнитивные стили, является одним из путей изучения механизмов когнитивных процессов, заключает Еремеева в своем исследовании. [7]
Индивидуальный профиль латеральной организации или латеральный фенотип личности является одной из ее психофизиологических характеристик. Многочисленные исследования показывают, что индивидуальный профиль латеральной организации необходимо учитывать при решении широкого круга проблем, связанных с адаптацией к различным природным и социальным условиям, в том числе и к процессу обучения в школе отмечают Т.А. Доброхотова, Н.Н. Брагина, В.П. Леутин, Е.В. Николаева, Е.Д. Хомская и др. [7, 27, 37] Особое значение приобретает индивидуальный профиль латеральной организации при адаптации детей к образовательному процессу. Современное образование ориентировано преимущественно на развитие левополушарных компонентов мышления - логико-знаковых, и не создают условий для возможности реализовать потенциал леворукого ребенка, правое полушарие которого работает в режиме гиперкомсенсации (правополушарный тип). [5]
Теоретический анализ выявил, что в литературе представлены исследования латеральных фенотипов в образовательном процессе младших школьников и в меньшей степени подростков [32]. Менее исследованным в данном контексте является юношеский возраст. В данный возрастной период формируется самосознание, происходит личностное самопределение, формируется новый вид ведущей деятельности - учебно-профессиональной, правильная организация которой определяет в дальнейшем профессиональную самореализацию личности. [14] В свою очередь, переход на новый вид деятельности в конце подросткового к юношескому возрасту требует напряжения адаптационных процессов. [21]
Цель исследования - выявить связь когнитивных функций с типом индивидуального профиля старших школьников для разработки рекомендаций по индивидуализации обучения с учетом их психофизиологических особенностей.
Объект исследования - межполушарная асимметрия и когнитивные функции старших школьников.
Предмет исследования - связь межполушарной асимметрии и когнитивных функций в старшем школьном возрасте.
Гипотеза исследования: существует связь межполушарной асимметрии и когнитивных функций, так преобладание левосторонней асимметрии обусловливает большую выраженность вербального, поленезависимого мышления и вербальной памяти старших школьников, в сравнении с их сверстниками с правосторонней доминантой функций, отличающихся преобладанием невербального, полезависимого мышления.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психофизиологической и возрастно-психологической литературы по проблеме исследования.
2. Организовать эмпирическое исследование.
3. Провести анализ и интерпретацию результатов эмпирического исследования.
4. Разработать рекомендации по индивидуализации обучения старших школьников с учетом их психофизиологических особенностей.
Методы исследования:
- теоретический анализ литературы по проблеме исследования;
- опрос, беседа, наблюдение;
- методы математической статистики: критерий углового
преобразования Фишера, критерий Стьюдента.
Методики исследования:
Для определения индивидуальных особенностей функциональной асимметрии мозга (ФАМ) использовали батарею тестов для определения моторной, сенсорной асимметрий. [7]
Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра. [3]
Для исследования когнитивного стиля - методика «Скрытые фигуры» Л.Л. Терстоуна измеряет когнитивный стиль «полезависимость—поленезависимость». [3]
Методологическую базу исследования составили научные положения:
- теория функциональной асимметрии головного мозга (Глезер В.Д., 1966; Лурия, 1973; Меерсон, 1990; Невская, Леушина, 1990; Зальцман, Гольберг, Коста, 1995; Деглин, 1996; Бианки и др., 1996; Вассерман и др., 1997; Вассерман и др., 1997; Брагина, Доброхотова, 1998; Хомская и др., 1999 и мн. др.);
- положения о развитии личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);
- теория интеллекта Л.Л. Терстоуна.
База и выборка исследования: исследование проводилось на базе МБОУ ЛСТУ № 2, в нем приняло участие 77 учащихся старшей школы 10 - 11 классов. Из них 32 - девушки и 45 - юношей.

Купить