РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятия «творчество» и «творческие способности» 6
1.2. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте 12
1.3. Понятия «ритм», «ритмичность», «музыкально-ритмическая деятельность» 20
1.4. Музыкально-ритмическая деятельность детей старшего дошкольного возраста 23
1.5. Необходимые условия организации музыкально-ритмической деятельности в дошкольном учреждении 29
1.6. Влияние музыкально-ритмической деятельности на творческие способности детей старшего дошкольного возраста 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО¬ РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Методы исследования творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. 39
2.2. Проведение констатирующего эксперимента по исследованию развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 41
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 47
2.4. Организация работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством музыкально-ритмической деятельности (формирующий эксперимент) 50
2.5. Результаты исследования творческих способностей детей старшего дошкольного возраста после формирующего эксперимента 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 69
Купить

Проблема творческих способностей - не новый предмет исследований, она всегда привлекало внимание ученых и практиков. Однако многие исследователи-педагоги отмечают, что проблема творчества (особенно ее педагогические аспекты) остается одной из самых неразработанных. Развитие творческого потенциала, эмоций и чувств, а также способностей детей - актуальные проблемы современной педагогики. Известно, что дошкольный возраст является наиболее восприимчивым для овладения различными видами деятельности, в том числе творческими. Это неоднократно отмечали отечественные психологи (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Н.А. Ветлугина и др.).
На сегодняшний день потенциальные возможности дошкольного детства для развития творчества не всегда используются полностью. Так, М. Васильева и Т. Юнг отмечают: «...большинство новых программ (имеются в виду программы обучения дошкольников) концентрируется, прежде всего, на познавательных аспектах развития. Поэтому, на наш взгляд, и существует противоречие между теоретическими подходами к природе творческих способностей, с одой стороны, и практикой их развития - с другой». [4, с.9]
В наше же время накопленных знаний человеку недостаточно для его деятельности. Сама жизнь требует от людей не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становится очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития - одной из приоритетных в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством - результат творческой деятельности. И то, насколько продвинется вперед общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.
Музыкально-ритмическая деятельность является одним из способов развития творческих способностей.
Об исключительных возможностях воздействия музыки на человека, его чувства и душевное состояние говорилось во все времена. Например, Платон «мистическое искусство» (звучание песен) считал самым проникающим в глубь души видом искусства, где ритм и гармония несут благообразие. Сила этого воздействия во многом зависит от эмоциональной отзывчивости слушателя, его подготовленности к общению с настоящим искусством.
Таким образом, восприятию музыки не только можно, но и следует обучать. Поскольку восприятие музыки - активный слухо-двигательный процесс (по мнению психолога Б. М. Теплова, восприятие музыки «совершенно непосредственно сопровождается теми или другими двигательными реакциями, более или менее точно передающими временный ход музыкального движения...»), [31, с. 104-132] то через движение ребенок ярче и эмоциональнее будет «осваивать» музыкальные образы.
Цель работы - развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством музыкально-ритмической деятельности.
В соответствии с целью выпускной квалификационной работы нами определены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме.
2. Проанализировать уровень развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент).
3. Разработать и провести комплекс занятий музыкально-ритмической деятельностью, с использованием методических приемов, способствующих развитию творческого потенциала старших дошкольников (формирующий эксперимент).
4. Изучить влияние музыкально-ритмической деятельности на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста (контрольный эксперимент).
Объект - творческие способности детей старшего дошкольного возраста....
Купить