Помощь студентам в учебе
Развитие устной монологической речи младших школьников на внеурочных занятиях
|
РЕФЕРАТ 4
ВВЕДЕНИЕ 7
Глава I. Теоретические основы развития устной монологической речи младших школьников 12
1.1. Устная монологическая речь как предмет теоретического анализа 12
1.2. Особенности развития устной монологической речи младших школьников 21
1.3. Основные направления в развитии устной монологической речи младших школьников 32
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 46
Глава II Экспериментальное исследование процесса развития устной монологической речи младших школьников 48
2.1. Диагностическая программа определения актуального уровня развития устной монологической речи младших школьников. Констатирующий эксперимент 48
2.2. Внеурочные занятия, направленные на развитие устной монологической речи младших школьников 58
2.3. Определение уровня развития устной монологической речи у младших школьников после формирующего эксперимента 88
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ А 106
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 107
ПРИЛОЖЕНИЕ В 108
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 109
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 110
ПРИЛОЖЕНИЕ Е 111
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж 112
ПРИЛОЖЕНИЕ З 113
ПРИЛОЖЕНИЕ И 114
ПРИЛОЖЕНИЕ К 115
ВВЕДЕНИЕ 7
Глава I. Теоретические основы развития устной монологической речи младших школьников 12
1.1. Устная монологическая речь как предмет теоретического анализа 12
1.2. Особенности развития устной монологической речи младших школьников 21
1.3. Основные направления в развитии устной монологической речи младших школьников 32
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 46
Глава II Экспериментальное исследование процесса развития устной монологической речи младших школьников 48
2.1. Диагностическая программа определения актуального уровня развития устной монологической речи младших школьников. Констатирующий эксперимент 48
2.2. Внеурочные занятия, направленные на развитие устной монологической речи младших школьников 58
2.3. Определение уровня развития устной монологической речи у младших школьников после формирующего эксперимента 88
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ А 106
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 107
ПРИЛОЖЕНИЕ В 108
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 109
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 110
ПРИЛОЖЕНИЕ Е 111
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж 112
ПРИЛОЖЕНИЕ З 113
ПРИЛОЖЕНИЕ И 114
ПРИЛОЖЕНИЕ К 115
Актуальность. Проблема обучения устной речи обучающихся начальных классов приобретает в современной методике все большую актуальность. Это связано со сменой значимых ориентаций в образовательном процессе: в качестве самой большой ценности признается свободная, развитая и образованная личность, способная сознательно ориентироваться на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, уметь выражать свое мнение на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации.
Одним из приоритетных направлений в начальной школе становится создание условий для формирования умений, обеспечивающих речевую деятельность. В соответствии с требованиями в обучении русскому языку и литературному чтению в условиях введения ФГОС в начальной школе является развитие устной и письменной речи обучающихся. В ФГОС НОО записано «...результаты предметной области «Филология» должны отражать: совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения». [66 с. 42]
Научить школьника ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать у него умение общаться - сложное кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда, а главное - эффективно действующего подхода к развитию речи в самом широком понимании, его организации и корректировки.
Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой.
Проблеме становления речевой деятельности учащихся всегда уделялось большое внимание. Над проблемой обучения устной монологической речи работали такие лингвисты и методисты, как Т.А. Ладыженская, Н.С. Рождественский, М.С. Соловейчик , Л.В. Щерба, А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя и др.
Психологическую природу монологической речи, ее механизмы и особенности развития раскрывают Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. Необходимость специального речевого воспитания для развития устной монологической речи утверждали Л. В. Щерба, О.Ю. Богданова, Н.А. Демидова др.
Однако до настоящего времени остается почти не исследованной в полном объеме наиболее существенная форма проявления языковой способности ребенка - устная монологическая речь, являющаяся для школьника на начальном этапе обучения и средством общения, и способом участия в учебной деятельности, когда учащийся осваивает новые отношения, требующие от него активной коммуникативной позиции.
Между тем анализ программ и учебников по русскому языку для начальной школы разных систем обучения показал, что работа по развитию устной монологической речи носит в основном стихийный характер: она не выделена в особый раздел, не определены общие и частные коммуникативно-речевые умения и навыки, необходимые школьникам для выражения мыслей. Поэтому проблема создания теоретических и практических основ обучения устной монологической речи младших школьников является значимой.
Объект исследования - процесс развития устной монологической речи младших школьников.
Предмет исследования - комплекс внеурочных занятий «Я шагаю по Красноярску» как средство развития устной монологической речи младших школьников....
Одним из приоритетных направлений в начальной школе становится создание условий для формирования умений, обеспечивающих речевую деятельность. В соответствии с требованиями в обучении русскому языку и литературному чтению в условиях введения ФГОС в начальной школе является развитие устной и письменной речи обучающихся. В ФГОС НОО записано «...результаты предметной области «Филология» должны отражать: совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения». [66 с. 42]
Научить школьника ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать у него умение общаться - сложное кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда, а главное - эффективно действующего подхода к развитию речи в самом широком понимании, его организации и корректировки.
Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой.
Проблеме становления речевой деятельности учащихся всегда уделялось большое внимание. Над проблемой обучения устной монологической речи работали такие лингвисты и методисты, как Т.А. Ладыженская, Н.С. Рождественский, М.С. Соловейчик , Л.В. Щерба, А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя и др.
Психологическую природу монологической речи, ее механизмы и особенности развития раскрывают Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. Необходимость специального речевого воспитания для развития устной монологической речи утверждали Л. В. Щерба, О.Ю. Богданова, Н.А. Демидова др.
Однако до настоящего времени остается почти не исследованной в полном объеме наиболее существенная форма проявления языковой способности ребенка - устная монологическая речь, являющаяся для школьника на начальном этапе обучения и средством общения, и способом участия в учебной деятельности, когда учащийся осваивает новые отношения, требующие от него активной коммуникативной позиции.
Между тем анализ программ и учебников по русскому языку для начальной школы разных систем обучения показал, что работа по развитию устной монологической речи носит в основном стихийный характер: она не выделена в особый раздел, не определены общие и частные коммуникативно-речевые умения и навыки, необходимые школьникам для выражения мыслей. Поэтому проблема создания теоретических и практических основ обучения устной монологической речи младших школьников является значимой.
Объект исследования - процесс развития устной монологической речи младших школьников.
Предмет исследования - комплекс внеурочных занятий «Я шагаю по Красноярску» как средство развития устной монологической речи младших школьников....
На современном этапе развития образования важнейшей задачей школы является формирование свободной, развитой и образованной личности, сознательно ориентированной на позицию других людей в общении, умеющей выражать свое мнение. Эта задача решается различными путями, в том числе обновлением содержания образования и поиском новых приемов работы.
Проблема обучения устной монологической речи в начальной школе приобретает в современной методике все большую актуальность. Это связано с внедрением Федерального Государственного Образовательного Стандарта основной образовательной программы начального общего образования, где содержится указание на то, что ученики должны осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты не только в письменной, но и в устной форме, уметь излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Обзор и анализ теоретической литературы о проблемах процесса развития устной монологической речи младших школьников позволил сделать вывод о том, что обучающиеся испытывают лингвистические, психологические, возрастные затруднения при оформлении устного монологического текста. Устная монологическая речь считается сложным видом речевой деятельности.
Такие особенности устной монологической речи, как звучание речи, объем высказывания, отбор языковых средств, содержательность (смысловая цельность), дают возможность для создания системы обучения устной монологической речи младших школьников, где основной единицей обучения будет текст.
Необходимость в разработке специальных мер по развитию устной монологической речи была подтверждена данными констатирующего эксперимента. Второклассникам предлагалось составить устный рассказ на основе услышанного текста, описать фотографию, рассказать интересный случай. Было установлено, что обучающиеся 2 класса испытывают значительные трудности при выражении мыслей в устной форме. Трудности заключались в неумении использовать выразительные средства интонации при порождении устного высказывания (паузы, логическое ударение, темп речи); в трудностях актуализации лексики, наиболее точно выражающей замысел высказывания; в использовании средств, обеспечивающих грамматическую и логическую связность текста.
Нами был разработан комплекс внеурочных занятий «Я шагаю по Красноярску», включающий изучение объекта, сбор материала о нем, составление рассказа об объекте и проведение мини-экскурсии. Комплекс внеурочных занятий направлен на развитие тех качеств речи, которые проверялись в ходе констатирующего эксперимента: звучание речи (интонация, паузы, темп), отбор языковых средств, оптимальный объем высказывания, содержательность речи (цельность).
Сопоставительный анализ устных детских текстов, полученных в ходе контрольного среза опытно-экспериментальной работы, позволяет судить об эффективности предложенной методики и подтверждает нашу гипотезу о том, что комплекс внеурочных занятий «Я шагаю по Красноярску», в котором воспроизводятся основные этапы деятельности экскурсовода будет эффективен в процессе развития устной монологической речи младших школьников.
Проблема обучения устной монологической речи в начальной школе приобретает в современной методике все большую актуальность. Это связано с внедрением Федерального Государственного Образовательного Стандарта основной образовательной программы начального общего образования, где содержится указание на то, что ученики должны осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты не только в письменной, но и в устной форме, уметь излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Обзор и анализ теоретической литературы о проблемах процесса развития устной монологической речи младших школьников позволил сделать вывод о том, что обучающиеся испытывают лингвистические, психологические, возрастные затруднения при оформлении устного монологического текста. Устная монологическая речь считается сложным видом речевой деятельности.
Такие особенности устной монологической речи, как звучание речи, объем высказывания, отбор языковых средств, содержательность (смысловая цельность), дают возможность для создания системы обучения устной монологической речи младших школьников, где основной единицей обучения будет текст.
Необходимость в разработке специальных мер по развитию устной монологической речи была подтверждена данными констатирующего эксперимента. Второклассникам предлагалось составить устный рассказ на основе услышанного текста, описать фотографию, рассказать интересный случай. Было установлено, что обучающиеся 2 класса испытывают значительные трудности при выражении мыслей в устной форме. Трудности заключались в неумении использовать выразительные средства интонации при порождении устного высказывания (паузы, логическое ударение, темп речи); в трудностях актуализации лексики, наиболее точно выражающей замысел высказывания; в использовании средств, обеспечивающих грамматическую и логическую связность текста.
Нами был разработан комплекс внеурочных занятий «Я шагаю по Красноярску», включающий изучение объекта, сбор материала о нем, составление рассказа об объекте и проведение мини-экскурсии. Комплекс внеурочных занятий направлен на развитие тех качеств речи, которые проверялись в ходе констатирующего эксперимента: звучание речи (интонация, паузы, темп), отбор языковых средств, оптимальный объем высказывания, содержательность речи (цельность).
Сопоставительный анализ устных детских текстов, полученных в ходе контрольного среза опытно-экспериментальной работы, позволяет судить об эффективности предложенной методики и подтверждает нашу гипотезу о том, что комплекс внеурочных занятий «Я шагаю по Красноярску», в котором воспроизводятся основные этапы деятельности экскурсовода будет эффективен в процессе развития устной монологической речи младших школьников.
