Тема: Пути формирования представлений о правилах этикета у детей старшего дошкольного возраста

Современная теория личностно ориентированного образования вкладывает в понятие «образование» новый смысл. Образование понимается как построение личностью своего образа, как становление самого себя. В результате образования должна сложиться своеобразная готовность к жизни: способность действовать, принимать решении, различать добро и зло и выбирать свое место в этих нравственных оппозициях, строить отношения с разными людьми, находить необходимую информацию и успешно использовать ее. Иными словами, современный человек должен быть хорошо социализирован [5].
Н. Ф. Голованова, отмечая значение социальной роли в механизме становления социального опыта ребенка, указывает, что этот механизм нельзя объяснить без рассмотрения связанных с ролью понятий «позиция» и «ожидание». Человек занимает в обществе определенную позицию (отца, матери, друга, пассажира, покупателя и т. д.), а с ней непременно связана совокупность прав и обязанностей. Исходя из этого общество можно представить как систему взаимодействующих позиций, а позицию - как структурно оформленную единицу общества. Роль в такой интерпретации означает совокупность действий, которые производит субъект для реализации занимаемой им позиции, и, следовательно, является одновременно и видом социальной деятельности, и способом поведения личности в обществе [5].
Позиция же, в свою очередь, связана не только с системой действий, но и с системой ожиданий. Окружающие ждут от человека, занимающего ту или иную позицию, соответствующих действий, а сам человек рассчитывает на определенное к нему отношение. Таким образом, для выполнения определенной социальной роли необходимо знать и уметь выполнять действия, характеризующие эту роль. Обладать необходимыми умениями для выполнения определенной социальной роли. Умение же, в свою очередь, - освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнять действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях.
Таким образом, исходя из определения понятий «социальная роль» и «умение», мы сформулировали определение социальных умений. Социальные умения - это освоенные субъектом способы выполнения действий, основанные на знаниях и навыках, необходимые для исполнения им определенной социальной роли. С первых лет жизни ребенок вначале имитирует внешнее поведение взрослых («разговаривает» по телефону, «пишет» письмо), затем принимает ролевые действия (играет роль мамы, папы, врача), и на последней стадии освоения роли ребенок уже представляет социальное ожидание окружающих на свои действия в избранной роли (послушного сына, пассажира в транспорте, культурного человека за столом и т. д.). Для успешного исполнения роли ребенку необходимы, во-первых, внешние ролевые символы (одежда, прическа), во-вторых, владение определенными действиями, умениями, характерными для этой роли, и, в - третьих, он должен иметь некие социальные ожидания (почему нужно освоить эту роль и какова будет реакция людей на ее правильное или слабое освоение).
В рамках нашего исследования процесс социализации личности дошкольника мы рассматриваем через призму полиролевого поведения в социуме, в разрезе формирования умений, необходимых для выполнения разнообразных социальных ролей. Учитывая то, что «репертуар» действий каждой социальной роли регулируется нормами и правилами, установленными в данном обществе, мы обратились к этикету. Этикет - это свод конкретных норм и правил поведения, принятых в определенном социуме. Значит, для того, чтобы успешно исполнять социальные роли, нужно знать нормы поведения, предписанные этой ролью и обладать необходимыми умениями для их выполнения.
Объект исследования: процесс формирования представлений о правилах этикета у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: пути формирования представлений о правилах этикета у детей старшего дошкольного возраста .
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, формирование представлений о правилах этикета у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если использовать комплекс однонаправленных методов: игр, бесед, интегрированных занятий, чтение и обсуждение художественных произведений, просмотр мультфильмов с последующим моделированием новых версий.
Цель исследования: изучение наиболее эффективных путей, используемых в работе по формированию представлений о правилах этикета у детей старшего дошкольного возраста.
Основными задачами исследования выступили следующие:
1) осуществить анализ проблемы исследования в психолого-педагогической литературе;
2) подобрать диагностические методики, направленные на изучение представлений о правилах этикета у детей старшего дошкольного возраста и определить критерии их оценки;
3) определить исходный уровень сформированности представлений о правилах этикета у детей старшего дошкольного возраста
4) составить комплекс методов, направленных на формирование представлений о правилах этикета у детей старшего дошкольного возраста, апробировать и оценить их эффективность.
Цель и задачи исследования обусловили выбор следующих методов исследования: теоретические (анализ и обобщение научной литературы по теме исследования); эмпирические (наблюдение, эксперимент); методы математической обработки результатов.
Теоретическую основу исследования составили труды: А.В. Булатова, И.Н. Курочкиной, С.В. Крюкова, С.А. Козлова, С.В. Петерина; теоретические положения о воспитании детей дошкольного возраста (Л.С Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).
Экспериментальная база исследования: МБДОУ д/с №5 г. Пензы.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, списка литературы.

Купить

Актуальность социально-коммуникативного развития дошкольников возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях между людьми. Педагоги дошкольных образовательных организаций обеспокоены изменениями в нравственном, социально-коммуникативном развитии детей, их поведении
Доказательством тому являются создаваемые разнообразные «школы этикета» для детей и взрослых, популярные издания о правилах соблюдения, знания этикета, издаваемые огромными тиражами.
Это связано с осознанием значения этикета в гармонизации личностных взаимоотношений, его ролью в формировании позитивного образа современного образованного и культурного, воспитанного человека.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), образовательными программами ребенок старшего дошкольного возраста должен иметь представления о: правилах речевого, столового, семейного этикета, правилах соблюдения культуры внешнего вида; о традиционных семейных ценностях, о формулах словесной вежливости; правилах этикета в общественных местах, в детском саду, школе, библиотеке; правилах этикета в разнообразных жизненных ситуациях, в игровой деятельности.
В современном дошкольном учреждении вопросам соблюдения правил этикетного поведения, вопросам внешнего вида, правилам общения должно уделяться максимум времени. А поскольку в дошкольном возрасте именно игровая деятельность является ведущей, именно во время игры дети и знакомятся с основами этикета. Формирование этических норм - процесс длительный и требует от воспитателя максимум усилий и творчества.
На любом занятии найдётся время для воспитания уважительного отношения к товарищам, для оказания помощи, для грамотного и вежливого общения. А всё это и является основой воспитания вежливого, эмоционально отзывчивого и нравственно устойчивого человека. Даже при формировании математических представлений вопросы формирования культуры общения, поведения в обществе идут параллельно. Изучая математический материал, дети учатся быть вежливыми, заботливыми, отзывчивыми, внимательными.
Подобная интеграция способствует не просто изучению основ математики, но и применению на практике правил этикета. Развитию творческих задатков у воспитанников способствуют практически все известные группы игр: театрализованные, дидактические, музыкальные, народные и т.д. В игре ребёнок примеряет на себя разные роли, учится вести себя в кругу друзей и незнакомой группы, усваивает нормы, принятые в том социуме, в котором он живёт и воспитывается. Кроме того, игра способствует не только развитию, но и открытию потенциальных способностей ребёнка. Следует отметить, что вопросы этики - это дело не одного воспитателя, но и всех взрослых, контактирующих с ребёнком. Поэтому наибольшего результата - воспитанности и всестороннего развития - можно добиться только организовав совместную работу всех взрослых: воспитателей, работников ДОУ и родителей. Таким образом, являясь одной из важнейших задач воспитания, этическая грамотность воспитанников формируется на протяжении всего времени пребывания ребёнка ДОУ и одним из наиболее эффективных путей формирования этой грамотности являются методы проектной деятельности, игры, бесед с игровыми упражнениями, ситуациями.
Целью нашей работы было изучение проблемы формирования представлений старших дошкольников о правилах этикета. Достижение этой цели потребовало от нас решения комплекса задач. В ходе исследования был осуществлен анализ проблемы исследования в психолого-педагогической, методической литературе, подобран диагностический материал и проведена диагностика представлений о правилах этикета у детей старшего дошкольного возраста, определены критерии их оценки; на основе полученных данных нами был составлен и описан комплекс методов, направленных на формирование представлений о правилах этикета у детей старшего дошкольного возраста. Апробация данного комплекса методов осуществлялась нами на базе МБДОУ д/с №5 г. Пензы. Данная работа позволила оценить эффективность проведенной работы и выявить положительную динамику в формирование представлений о правилах этикета у детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, можно сделать вывод о то, что эффективность работы по формированию представлений о правилах этикета у детей старшего дошкольного возраста будет эффективной, если педагог будет использовать комплекс однонаправленных методов: игр, бесед, интегрированных занятий, чтение и обсуждение художественных произведений, просмотр мультфильмов с последующим моделированием новых версий и др.

Купить