Сравнительный анализ эффективности различных педагогических оценок (Педагогическая психология, Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина)
Введение 3
Глава 1. Оценочная деятельность в педагогическом процессе 5
1.1. Различные подходы к системе оценки знаний учащихся 5
1.2. Психологические ситуации оценки 10
Глава 2. Альтернативные формы оценки достижений учащихся 19
2.1. Учебные портфолио как форма оценки учебных достижений 19
2.2. Финская и канадская системы оценивания 28
Заключение 33
Литература 36
Актуальность исследования. Вопрос оценки знаний учащихся стал предметом интенсивного обсуждения в российской педагогической и психологической литературе (Ш.А. Амонашвили [1], Б.Г. Ананьев [3], Е.Д. Божович [4], Г.А. Цукерман [17], и другие). Это связано с тем, что оценка является обязательным компонентом любой полноценной деятельности, позволяя отслеживать ее эффективность. Оценка рассматривается учеными как развернутый процесс, или деятельность оценивания. По мнению ряда психологов и педагогов, школьная отметка не отражает всей глубины процесса приобретения знаний и индивидуальных особенностей процесса усвоения, не всегда выступает стимулом к познанию, даже, напротив, может снижать познавательную активность учащихся (Ш.А. Амонашвили [2], В.В. Давыдов [9], Г.А. Цукерман [18], и другие). Однако, долгая история существования системы отметок в школе показывает их необходимость и значимость для процесса обучения. Работы исследователей истории отметки показывают, что, несмотря на попытки отменить бальную систему оценивания, в российской педагогике не найден до сих пор более четкий и адекватный способ оценивания результатов учебной деятельности.
Зарубежный опыт оценивания достижений учащихся предлагает альтернативные традиционным формы оценки (С. Дж. Пейп [20], Jauhiainen [26], Duncan B. [27]).
Многообразие методов оценивания требует их сравнительного анализа, включая не только успешность усвоения учебной программы, но и эмоциональное состояние ребенка в образовательной среде, а также влияние оценок на его отношения с одноклассниками, родителями и педагогами.
Цель исследования: провести сравнительный анализ эффективности различных педагогических оценок.
Объект исследования: процесс оценивания результатов учебной деятельности школьников.
Предмет исследования: эффективность различных педагогических оценок.
Гипотеза исследования:
Критериями позитивного влияния отметки на учебную деятельность учащихся являются: эмоциональное благополучие учащихся; развитие реалистичной самооценки; развитие способности к рефлексии собственных изменений в процессе выполнения деятельности; совпадение ожидаемых и реально выставленных учителем отметок.
Задачи исследования:
1. Изучить педагогические подходы к оцениванию обученности учащихся.
2. Выявить психологические аспекты ситуации оценивания.
3. Рассмотреть альтернативные формы оценки достижений учащихся.
Практическая значимость нашего исследования заключается в возможности использования полученных результатов в системе подготовки специалистов в сфере образования (студентов средних и высших учебных педагогических учреждений, слушателей курсов повышения квалификации педагогических работников).
Основной целью нашего исследования было сравнение эффективности различных методов педагогической оценки..
В научной литературе раскрывается роль оценки в структуре учебной деятельности, подчеркивается ее значение для развития личности школьника, прежде всего, для развития функций контроля, самоконтроля, формирования реалистичной самооценки. Практически все психологи и педагоги выражают позитивное отношение к оценке. Отметка же, как формально-логический результат процесса (деятельности) оценивания воспринимается неоднозначно.
Во время оценки возникают разнообразные психологические ситуации, в которых участвуют учитель, ученик, класс и родители. Процесс оценки можно охарактеризовать как ситуацию эмоциональных переживаний и волнений. Согласно специализированным психологическим исследованиям, ученики в момент оценивания испытывают стресс и повышенную тревожность. При условии квалифицированного педагогического подхода учитель должен не только четко обозначить правильность ответа в устной форме, но и предоставить эмоциональную поддержку своему ученику.
Одна из новых альтернативных форм контроля и оценки учебных достижений — это учебные портфолио. Основная педагогическая особенность данного метода оценки заключается в смещении акцента с недостатков учащегося на его знания и навыки в конкретной теме или предмете, что позволяет интегрировать качественную оценку. Кроме того, происходит перенос акцента с традиционной оценки на самооценку ученика. Главная цель использования портфолио — отслеживание динамики учебного процесса.
Интересным и полезным для системы российского образования является опыт признанных лидеров эффективности школы - Финляндии и Канады.
Начиная с первого класса учащихся финских школ приучают к самостоятельному оцениванию их успеваемости и отношения к учёбе и школе. Цель самооценивания – это реалистичный взгляд на свои успехи и неудачи, анализ их причин и дальнейшее развитие умений и навыков школьников. Метод оценки выбирается на усмотрение учителя, это могут быть анкеты, портфолио, учебные дневники, минисочинения и т. д.
Обязательное изучение медиа в учебном процессе в Канаде вызвало необходимость создания объективного критерия оценки. Для оценивания знаний учащихся в области медиаобразования был разработан критерий оценки, создана пятиуровневая шкала оценивания. Обязательными требованиями которой являются: достоверность, достаточность, валидность (обоснованность), аутентичность.
Теоретический анализ проблемы показал, что в разработке путей повышения эффективности образовательного процесса современная психолого-педагогическая наука ориентируется на субъект-субъектный подход. Главным условием реализации этого подхода является перевод ученика в позицию субъекта учебной деятельности на всех ее этапах. Это предполагает не только понимание и принятие учеником целей, задач и способов выполнения учебной деятельности как личностно значимых, но и принятие смысла и системы оценивания результатов этой деятельности.
