Помощь студентам в учебе
ПРИЕМЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТОРНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ
1.1. Развитие моторной сферы детей дошкольного возраста в онтогенезе 6
1.2. Дизартрия как особое речевое расстройство 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика и особенности моторной
сферы детей с дизартрией 15
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МОТОРНОЙ СФЕРЫ
ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования 20
2.2. Интерпретация полученных результатов 23
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОТОРИКИ У
ДЕТЕЙ С ДИЗАРТИРИЕЙ
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 26
3.2. Содержание коррекционной работы с применением приемов по развитию моторики 29
3.3. Контрольный эксперимент 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 54
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТОРНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ
1.1. Развитие моторной сферы детей дошкольного возраста в онтогенезе 6
1.2. Дизартрия как особое речевое расстройство 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика и особенности моторной
сферы детей с дизартрией 15
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МОТОРНОЙ СФЕРЫ
ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования 20
2.2. Интерпретация полученных результатов 23
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОТОРИКИ У
ДЕТЕЙ С ДИЗАРТИРИЕЙ
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 26
3.2. Содержание коррекционной работы с применением приемов по развитию моторики 29
3.3. Контрольный эксперимент 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 54
Моторная сфера играет важную роль в формировании и развитии как психики ребенка, так и его речи. С помощью двигательной функции осуществляется психическая регуляция не только учебно-познавательной, но и речевой деятельности ребенка. Стоит отметить, что показателем готовности дошкольника к обучению в школе, а также важным условием для становления полноценной личности ребенка является своевременное овладение правильной речью.
Наиболее серьезные нарушения речи со стороны произношения звуков возникают вследствие органического поражения центральной нервной системы. Это характерно для дизартрии. В этом варианте страдает не только произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи. У таких детей отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. В речи отмечается нечеткое, смазанное звукопроизношение, голос тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий: ритм дыхания нарушен: речь теряет свою плавность, темп ее может быть ускоренным или замедленным.
Графомоторные навыки детей с дизартрией отличаются незрелостью сложных произвольных форм зрительно-моторной координации. У детей отмечается неправильная передача пространственного положения предмета, слабое развитие навыков соизмерения, соотнесения и расчёта размеров, построение линий прерывистыми, неровными движениями. Для владения письмом как моторным навыком, кроме сформированных временных и оптико-пространственных представлений, фонематического восприятия, необходим достаточный уровень развития двигательной сферы. Моторный компонент - базовый с точки зрения графических навыков, необходимых для успешного овладения письменной речью.
Научной разработкой вопроса о развитии моторной сферы у дошкольников с дизартрией занимались такие исследователи, как Е. Ф. Архипова [3], Е. Н Винарская [9], Л. В. Лопатина [27], Е. М. Мастюкова [33] и другие. Е. Ф. Архипова приводит данные о том, что дизартрия среди дошкольников наблюдается от 3 до 6 % случаев, а среди дошкольников, имеющих речевые нарушения - от 40 до 60 % [2].
Л. В. Лопатина [27] и Е. М. Мастюкова [33] подчеркивают, что основным расстройством при дизартрии, которое влечет за собой нарушение произношения звуков и фонематических процессов, трудности овладения письмом и чтением, является недоразвитие моторной сферы. Эти нарушения имеют стойкий и трудно исправимый характер, чем объясняется необходимость их раннего выявления и длительный период коррекционной работы.
Цель работы - логопедическая работа по коррекции недостатков развития моторной сферы у дошкольников с дизартрией.
Объект - недостатки развития моторной сферы у дошкольников с дизартрией.
Предмет - задания для коррекции моторной сферы у детей с дизартрией.
Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по выбранной данной теме.
2. Подобрать методики для обследования моторной сферы дошкольников с дизартрией и детей без речевых нарушений;
3. Провести обследование моторной сферы дошкольников с дизартрией и детей без речевых нарушений по выбранным методикам и проанализировать результаты.
4. Подобрать задания для коррекции моторной сферы и провести коррекционную работу с детьми.
5. Оценить эффективность проведенной работы.
Гипотеза - работа по коррекции нарушений моторной сферы будет эффективнее при условии использования специально подобранных заданий и упражнений с учетом структуры дефекта каждого ребенка.
Наиболее серьезные нарушения речи со стороны произношения звуков возникают вследствие органического поражения центральной нервной системы. Это характерно для дизартрии. В этом варианте страдает не только произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи. У таких детей отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. В речи отмечается нечеткое, смазанное звукопроизношение, голос тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий: ритм дыхания нарушен: речь теряет свою плавность, темп ее может быть ускоренным или замедленным.
Графомоторные навыки детей с дизартрией отличаются незрелостью сложных произвольных форм зрительно-моторной координации. У детей отмечается неправильная передача пространственного положения предмета, слабое развитие навыков соизмерения, соотнесения и расчёта размеров, построение линий прерывистыми, неровными движениями. Для владения письмом как моторным навыком, кроме сформированных временных и оптико-пространственных представлений, фонематического восприятия, необходим достаточный уровень развития двигательной сферы. Моторный компонент - базовый с точки зрения графических навыков, необходимых для успешного овладения письменной речью.
Научной разработкой вопроса о развитии моторной сферы у дошкольников с дизартрией занимались такие исследователи, как Е. Ф. Архипова [3], Е. Н Винарская [9], Л. В. Лопатина [27], Е. М. Мастюкова [33] и другие. Е. Ф. Архипова приводит данные о том, что дизартрия среди дошкольников наблюдается от 3 до 6 % случаев, а среди дошкольников, имеющих речевые нарушения - от 40 до 60 % [2].
Л. В. Лопатина [27] и Е. М. Мастюкова [33] подчеркивают, что основным расстройством при дизартрии, которое влечет за собой нарушение произношения звуков и фонематических процессов, трудности овладения письмом и чтением, является недоразвитие моторной сферы. Эти нарушения имеют стойкий и трудно исправимый характер, чем объясняется необходимость их раннего выявления и длительный период коррекционной работы.
Цель работы - логопедическая работа по коррекции недостатков развития моторной сферы у дошкольников с дизартрией.
Объект - недостатки развития моторной сферы у дошкольников с дизартрией.
Предмет - задания для коррекции моторной сферы у детей с дизартрией.
Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по выбранной данной теме.
2. Подобрать методики для обследования моторной сферы дошкольников с дизартрией и детей без речевых нарушений;
3. Провести обследование моторной сферы дошкольников с дизартрией и детей без речевых нарушений по выбранным методикам и проанализировать результаты.
4. Подобрать задания для коррекции моторной сферы и провести коррекционную работу с детьми.
5. Оценить эффективность проведенной работы.
Гипотеза - работа по коррекции нарушений моторной сферы будет эффективнее при условии использования специально подобранных заданий и упражнений с учетом структуры дефекта каждого ребенка.
Моторная функция играет значительную роль при регуляции речевой деятельности. Е. Н. Винарская [9], Е. М. Мастюкова [35] отмечают, что при дизартрии первичным дефектом является недоразвитие двигательной сферы, что, впоследствии, влечет появление нарушений звукопроизношения, фонематических процессов, а в дальнейшем ребенок имеет трудности при овладении письмом и чтением.
Целью исследования была логопедическая работа по коррекции недостатков развития моторной сферы у дошкольников с дизартрией.
В первой главе был осуществлен анализ научно-методической литературы по проблеме исследования. На основе работ Т. В. Визель [8], М. М. Кольцовой [20], Е. М. Мастюковой [35], О. Г. Приходько [45] и других авторов был изучен онтогенезмоторной сферы. Кроме этого были проанализированы психолого-педагогические особенности дошкольников с дизартрией. Было установлено, что для этой группы детей характерна истощаемость высших психических процессов. Отмечено, что у дошкольников с дизартрией наблюдаются нарушения общей, мелкой и артикуляционной моторики. Подчеркивается, что сформированность мелкой моторики является основой для последующего формирования речи [20]. Все это позволило теоретически обосновать необходимость своевременной системной работы по развитию моторной сферы у дошкольников с дизартрией.
С целью изучения состояния моторной сферы дошкольников с дизартрией было осуществлено исследование, в котором приняли участие 10 дошкольников в возрасте 4-5 лет, имеющих дизартрию. В ходе данного исследования было изучено состояние общей и мелкой моторики у этих групп детей. При анализе данных было зафиксировано, что у детей с дизартрией значительно нарушены моторные функции. Таким образом, была выделена зависимость между уровнями развития неречевых и речевых функций.
Целью экспериментального исследования было доказательство эффективности использования различных коррекционных приемов в работе над дизартрией.
В ходе исследования было отмечено, что у детей с дизартрией наблюдается неловкость, скованность, недифференцированность, ограниченность движений. Дети испытывали затруднения, выполняя сложные двигательные действия, в которых требовалась не только точность и четкость работы различных мышц, но и правильная пространственно - временная организация движений.
С детьми была проведена работа по развитию артикуляционной, мелкой и общей моторики. Так как мы предполагали, что работа по коррекции нарушений моторной сферы будет эффективнее при условии использования специально подобранных заданий и упражнений с учетом структуры дефекта каждого ребенка, задания подбирались индивидуально.
Результаты контрольного эксперимента показали, что использование специально подобранных заданий и упражнений оказало благоприятное воздействие на состояние моторной сферы детей дошкольного возраста с дизартрией, что позволяет сделать вывод, что гипотеза подтвердилась.
Целью исследования была логопедическая работа по коррекции недостатков развития моторной сферы у дошкольников с дизартрией.
В первой главе был осуществлен анализ научно-методической литературы по проблеме исследования. На основе работ Т. В. Визель [8], М. М. Кольцовой [20], Е. М. Мастюковой [35], О. Г. Приходько [45] и других авторов был изучен онтогенезмоторной сферы. Кроме этого были проанализированы психолого-педагогические особенности дошкольников с дизартрией. Было установлено, что для этой группы детей характерна истощаемость высших психических процессов. Отмечено, что у дошкольников с дизартрией наблюдаются нарушения общей, мелкой и артикуляционной моторики. Подчеркивается, что сформированность мелкой моторики является основой для последующего формирования речи [20]. Все это позволило теоретически обосновать необходимость своевременной системной работы по развитию моторной сферы у дошкольников с дизартрией.
С целью изучения состояния моторной сферы дошкольников с дизартрией было осуществлено исследование, в котором приняли участие 10 дошкольников в возрасте 4-5 лет, имеющих дизартрию. В ходе данного исследования было изучено состояние общей и мелкой моторики у этих групп детей. При анализе данных было зафиксировано, что у детей с дизартрией значительно нарушены моторные функции. Таким образом, была выделена зависимость между уровнями развития неречевых и речевых функций.
Целью экспериментального исследования было доказательство эффективности использования различных коррекционных приемов в работе над дизартрией.
В ходе исследования было отмечено, что у детей с дизартрией наблюдается неловкость, скованность, недифференцированность, ограниченность движений. Дети испытывали затруднения, выполняя сложные двигательные действия, в которых требовалась не только точность и четкость работы различных мышц, но и правильная пространственно - временная организация движений.
С детьми была проведена работа по развитию артикуляционной, мелкой и общей моторики. Так как мы предполагали, что работа по коррекции нарушений моторной сферы будет эффективнее при условии использования специально подобранных заданий и упражнений с учетом структуры дефекта каждого ребенка, задания подбирались индивидуально.
Результаты контрольного эксперимента показали, что использование специально подобранных заданий и упражнений оказало благоприятное воздействие на состояние моторной сферы детей дошкольного возраста с дизартрией, что позволяет сделать вывод, что гипотеза подтвердилась.