Развитие читательской грамотности средствами исторического образования в средней школе

Международные исследования читательской грамотности учеников российских школ демонстрируют неоднозначные результаты. Анализ данных, полученных в рамках PIRLS и PISA, показывает, что наши школьники достигают конкурентоспособного уровня читательских компетенций к окончанию начальной школы, однако к окончанию основной школы уровень этих компетенций снижается. Из этого можно сделать вывод, что в основной школе не уделяется достаточное внимание формированию читательской грамотности.
Основная школа является ключевым этапом трансформации мышления учеников. Они переходят от словесно-логического и образного мышления к теоретическому рефлексивному мышлению, которое становится более творческим и практико-ориентированным.
Однако, сочетание возрастных особенностей, новообразований и медиасреды может привести к снижению познавательной активности и интереса к обучению. Это влияет на результаты наших школьников на международных исследованиях, а также на их читательские компетенции. Поэтому важно увеличить работу с текстами на уроках, особенно в общественных науках, где можно работать с разными источниками информации, оценивать их достоверность, работать с хронологией и статистикой.
Школе следует формировать навыки читательской грамотности и смыслового чтения, используя тексты нового типа, которые все чаще появляются в информационном пространстве.
Гипотезой нашего исследования было то, формирование читательской грамотности будет эффективным на уроках истории, при использовании различных приёмов, в том числе с использованием иностранного языка. Как показала практика, это действительно так. Использование разнообразных приёмов и заданий на уроках истории повышает уровень читательской грамотности. Международные исследования проверяют различные читательские компетенции, включая умение находить и извлекать информацию, формировать общее понимание текста и переводить его на понятный язык, а также размышлять о содержании и форме текстового сообщения, анализировать и оценивать его. Следовательно, реализуемые приёмы и задания по читательской грамотности должны формировать данные компетенции.
Для эффективного развития навыков читательской грамотности необходимо использовать приёмы работы с текстом, которые требуют от учеников анализа, интерпретации и декодирования информации для выполнения задач на уроке. Эти методы будут интересны подросткам, особенно если они включают более сложные техники переработки текста и создания новых текстов. Такие методы способствуют не только развитию навыков чтения, но и критического мышления и творческой составляющей мышления учеников.
В ходе исследования были рассмотрены теоретические основы читательской грамотности, критерии её мониторинга в различных системах (международной, федеральной и региональной), а также принципы дифференциации.
В ходе выполнения экспериментальной части было реализовано 12 заданий направленных на формирование читательской грамотности. Одно из них - с использованием иностранного (английского) языка, которое прошло не совсем удачно.
В целом результаты исследования показали увеличение уровня читательской грамотности среди обучающихся 8-ых классов.
Таким образом, историческое образование является эффективным инструментом для развития читательской грамотности учащихся основной школы. Работа с историческими текстами и источниками помогает ученикам формировать навыки анализа, интерпретации и критического мышления, а также позволяет им углубить свои знания о прошлом и настоящем мира. Развитие читательской грамотности через историческое образование является важным шагом в повышении уровня образования и культурного развития нашего общества.
Использование исторического образования в основной школе может не только улучшить читательские навыки учащихся, но и повысить их интерес к изучению истории. Более того, использование исторических текстов и источников может помочь ученикам лучше понимать и анализировать события в современном мире....

Купить