📄Работа №160517
Тема: Развитие читательской грамотности средствами исторического образования в средней школе
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Педагогика
Объем:
93 листов
Год:
2023
Просмотров:
88
4760
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы читательской грамотности 11
1.1. Читательская грамотность как компонент функциональной грамотности 11
1.2. Сравнительный анализ критериев мониторинга читательской грамотности 18
1.3. Принципы дифференциации работы с обучающимися по формированию читательской грамотности 25
Глава 2. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 и 8 классов... 32
Глава 3. Формирование читательской грамотности на уроках истории в 7 и 8 классах 42
3.1. Организация реализации приёмов формирования читательской грамотности на уроках истории 42
3.2. Использование иностранного языка на уроках истории, как приёма формирования читательской грамотности 61
Заключение 67
Список литературы 70
Приложения 80
Глава 1. Теоретические основы читательской грамотности 11
1.1. Читательская грамотность как компонент функциональной грамотности 11
1.2. Сравнительный анализ критериев мониторинга читательской грамотности 18
1.3. Принципы дифференциации работы с обучающимися по формированию читательской грамотности 25
Глава 2. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 и 8 классов... 32
Глава 3. Формирование читательской грамотности на уроках истории в 7 и 8 классах 42
3.1. Организация реализации приёмов формирования читательской грамотности на уроках истории 42
3.2. Использование иностранного языка на уроках истории, как приёма формирования читательской грамотности 61
Заключение 67
Список литературы 70
Приложения 80
📖 Введение
Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Согласно результатам Международного исследования PISA можно выявить, что российские школьники значительно отстают от своих иностранных сверстников в уровне сформированности читательских умений: умения находить и извлекать информацию из текста, умения интегрировать и интерпретировать сообщение текста, умения осмысливать и оценивать сообщения текста. В 2018 году Россия занимала 31 место среди стран, участвующих в исследовании . Исследование PISA в 2022 году в России не состоялось. Такое решение было принято Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), под эгидой которой и проводилось исследование . Рособрнадзор провёл собственную Общероссийскую оценку знаний — отечественный аналог по модели PISA. Оценки по модели PISA проводились по общероссийскому и региональному форматам. По итогам исследования 2021 года средний балл по читательской грамотности составил 497 баллов, тем самым заняв 21 место в мире .
В Красноярском крае реализуется своя модель оценивания читательской грамотности - КДР-4 и КДР-6. Этот мониторинг оценивает уровень читательской грамотности учеников четвертых и шестых классов.
Определения «грамотности» и «чтения» по отдельности не в полной мере отражают сущность понятия «читательской грамотности», потому как читательская грамотность связана с умением работать с информацией. Проблемы психологии чтения и грамотности Л.С. Выготский осветил в книге «История развития высших психических функций» в главе «Предыстория развития письменной речи». Он показал, что овладение письменной речью, как огромный переломный момент во всём культурном развитии ребёнка, возможно только благодаря умению ребёнка «читать и, следовательно, обогащаться всем тем, что создал человеческий гений в области письменного слова». В развитии высших форм письменной речи Л.С. Выготский подчеркнул важность «молчаливого и громкого чтения». Говоря о читательской грамотности, целесообразно разобрать понятие «грамотности», которое обсуждается на протяжении последних десятилетий.
Также важно понимать, в чем заключается ключевое отличие термина «читательская грамотность» от термина «чтение». Г.А. Цукерман в своей статье разводит эти понятия, говоря о том, что чтение, особенно в педагогическом контексте, нередко понимается как декодирование — перевод букв в звуки . Г.А. Цукерман в своей статье «Оценка читательской грамотности» определила грамотность «как владение инструментом (культурным средством), позволяющим получать и передавать информацию в виде письменного текста». Похожие исследования изучаемой области существуют в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.
Факторы, влияющие на формирование читательской грамотности изучены в работах М.А. Пинской, Т.В. Тимковой, О.Л. Обуховой . Подробный и качественный анализ факторов, обеспечивающих формирование читательской грамотности, так же представлен в книге «Неожиданная победа: российские школьники читают лучше других» под редакцией И.Д. Фрумина...
Согласно результатам Международного исследования PISA можно выявить, что российские школьники значительно отстают от своих иностранных сверстников в уровне сформированности читательских умений: умения находить и извлекать информацию из текста, умения интегрировать и интерпретировать сообщение текста, умения осмысливать и оценивать сообщения текста. В 2018 году Россия занимала 31 место среди стран, участвующих в исследовании . Исследование PISA в 2022 году в России не состоялось. Такое решение было принято Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), под эгидой которой и проводилось исследование . Рособрнадзор провёл собственную Общероссийскую оценку знаний — отечественный аналог по модели PISA. Оценки по модели PISA проводились по общероссийскому и региональному форматам. По итогам исследования 2021 года средний балл по читательской грамотности составил 497 баллов, тем самым заняв 21 место в мире .
В Красноярском крае реализуется своя модель оценивания читательской грамотности - КДР-4 и КДР-6. Этот мониторинг оценивает уровень читательской грамотности учеников четвертых и шестых классов.
Определения «грамотности» и «чтения» по отдельности не в полной мере отражают сущность понятия «читательской грамотности», потому как читательская грамотность связана с умением работать с информацией. Проблемы психологии чтения и грамотности Л.С. Выготский осветил в книге «История развития высших психических функций» в главе «Предыстория развития письменной речи». Он показал, что овладение письменной речью, как огромный переломный момент во всём культурном развитии ребёнка, возможно только благодаря умению ребёнка «читать и, следовательно, обогащаться всем тем, что создал человеческий гений в области письменного слова». В развитии высших форм письменной речи Л.С. Выготский подчеркнул важность «молчаливого и громкого чтения». Говоря о читательской грамотности, целесообразно разобрать понятие «грамотности», которое обсуждается на протяжении последних десятилетий.
Также важно понимать, в чем заключается ключевое отличие термина «читательская грамотность» от термина «чтение». Г.А. Цукерман в своей статье разводит эти понятия, говоря о том, что чтение, особенно в педагогическом контексте, нередко понимается как декодирование — перевод букв в звуки . Г.А. Цукерман в своей статье «Оценка читательской грамотности» определила грамотность «как владение инструментом (культурным средством), позволяющим получать и передавать информацию в виде письменного текста». Похожие исследования изучаемой области существуют в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.
Факторы, влияющие на формирование читательской грамотности изучены в работах М.А. Пинской, Т.В. Тимковой, О.Л. Обуховой . Подробный и качественный анализ факторов, обеспечивающих формирование читательской грамотности, так же представлен в книге «Неожиданная победа: российские школьники читают лучше других» под редакцией И.Д. Фрумина...
✅ Заключение
Международные исследования читательской грамотности учеников российских школ демонстрируют неоднозначные результаты. Анализ данных, полученных в рамках PIRLS и PISA, показывает, что наши школьники достигают конкурентоспособного уровня читательских компетенций к окончанию начальной школы, однако к окончанию основной школы уровень этих компетенций снижается. Из этого можно сделать вывод, что в основной школе не уделяется достаточное внимание формированию читательской грамотности.
Основная школа является ключевым этапом трансформации мышления учеников. Они переходят от словесно-логического и образного мышления к теоретическому рефлексивному мышлению, которое становится более творческим и практико-ориентированным.
Однако, сочетание возрастных особенностей, новообразований и медиасреды может привести к снижению познавательной активности и интереса к обучению. Это влияет на результаты наших школьников на международных исследованиях, а также на их читательские компетенции. Поэтому важно увеличить работу с текстами на уроках, особенно в общественных науках, где можно работать с разными источниками информации, оценивать их достоверность, работать с хронологией и статистикой.
Школе следует формировать навыки читательской грамотности и смыслового чтения, используя тексты нового типа, которые все чаще появляются в информационном пространстве.
Гипотезой нашего исследования было то, формирование читательской грамотности будет эффективным на уроках истории, при использовании различных приёмов, в том числе с использованием иностранного языка. Как показала практика, это действительно так. Использование разнообразных приёмов и заданий на уроках истории повышает уровень читательской грамотности. Международные исследования проверяют различные читательские компетенции, включая умение находить и извлекать информацию, формировать общее понимание текста и переводить его на понятный язык, а также размышлять о содержании и форме текстового сообщения, анализировать и оценивать его. Следовательно, реализуемые приёмы и задания по читательской грамотности должны формировать данные компетенции.
Для эффективного развития навыков читательской грамотности необходимо использовать приёмы работы с текстом, которые требуют от учеников анализа, интерпретации и декодирования информации для выполнения задач на уроке. Эти методы будут интересны подросткам, особенно если они включают более сложные техники переработки текста и создания новых текстов. Такие методы способствуют не только развитию навыков чтения, но и критического мышления и творческой составляющей мышления учеников.
В ходе исследования были рассмотрены теоретические основы читательской грамотности, критерии её мониторинга в различных системах (международной, федеральной и региональной), а также принципы дифференциации.
В ходе выполнения экспериментальной части было реализовано 12 заданий направленных на формирование читательской грамотности. Одно из них - с использованием иностранного (английского) языка, которое прошло не совсем удачно.
В целом результаты исследования показали увеличение уровня читательской грамотности среди обучающихся 8-ых классов.
Таким образом, историческое образование является эффективным инструментом для развития читательской грамотности учащихся основной школы. Работа с историческими текстами и источниками помогает ученикам формировать навыки анализа, интерпретации и критического мышления, а также позволяет им углубить свои знания о прошлом и настоящем мира. Развитие читательской грамотности через историческое образование является важным шагом в повышении уровня образования и культурного развития нашего общества.
Использование исторического образования в основной школе может не только улучшить читательские навыки учащихся, но и повысить их интерес к изучению истории. Более того, использование исторических текстов и источников может помочь ученикам лучше понимать и анализировать события в современном мире....
Основная школа является ключевым этапом трансформации мышления учеников. Они переходят от словесно-логического и образного мышления к теоретическому рефлексивному мышлению, которое становится более творческим и практико-ориентированным.
Однако, сочетание возрастных особенностей, новообразований и медиасреды может привести к снижению познавательной активности и интереса к обучению. Это влияет на результаты наших школьников на международных исследованиях, а также на их читательские компетенции. Поэтому важно увеличить работу с текстами на уроках, особенно в общественных науках, где можно работать с разными источниками информации, оценивать их достоверность, работать с хронологией и статистикой.
Школе следует формировать навыки читательской грамотности и смыслового чтения, используя тексты нового типа, которые все чаще появляются в информационном пространстве.
Гипотезой нашего исследования было то, формирование читательской грамотности будет эффективным на уроках истории, при использовании различных приёмов, в том числе с использованием иностранного языка. Как показала практика, это действительно так. Использование разнообразных приёмов и заданий на уроках истории повышает уровень читательской грамотности. Международные исследования проверяют различные читательские компетенции, включая умение находить и извлекать информацию, формировать общее понимание текста и переводить его на понятный язык, а также размышлять о содержании и форме текстового сообщения, анализировать и оценивать его. Следовательно, реализуемые приёмы и задания по читательской грамотности должны формировать данные компетенции.
Для эффективного развития навыков читательской грамотности необходимо использовать приёмы работы с текстом, которые требуют от учеников анализа, интерпретации и декодирования информации для выполнения задач на уроке. Эти методы будут интересны подросткам, особенно если они включают более сложные техники переработки текста и создания новых текстов. Такие методы способствуют не только развитию навыков чтения, но и критического мышления и творческой составляющей мышления учеников.
В ходе исследования были рассмотрены теоретические основы читательской грамотности, критерии её мониторинга в различных системах (международной, федеральной и региональной), а также принципы дифференциации.
В ходе выполнения экспериментальной части было реализовано 12 заданий направленных на формирование читательской грамотности. Одно из них - с использованием иностранного (английского) языка, которое прошло не совсем удачно.
В целом результаты исследования показали увеличение уровня читательской грамотности среди обучающихся 8-ых классов.
Таким образом, историческое образование является эффективным инструментом для развития читательской грамотности учащихся основной школы. Работа с историческими текстами и источниками помогает ученикам формировать навыки анализа, интерпретации и критического мышления, а также позволяет им углубить свои знания о прошлом и настоящем мира. Развитие читательской грамотности через историческое образование является важным шагом в повышении уровня образования и культурного развития нашего общества.
Использование исторического образования в основной школе может не только улучшить читательские навыки учащихся, но и повысить их интерес к изучению истории. Более того, использование исторических текстов и источников может помочь ученикам лучше понимать и анализировать события в современном мире....
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.