Содержание 2
Введение 2
Глава 1. Материал и методы изучения амфибий (Amhibia) на территории лесостепей Средней Сибири 6
1.1. Физико-географическая характеристика и особенности среды обитания земноводных лесостепи Средней Сибири 6
1.2. Видовой состав и пространственно-биотопическое размещение земноводных на территории региона 17
1.3. Физиологические и экологические особенности амфибий (Amphibia) в условиях совместного обитания на территории Средней Сибири 28
1.3.1. Методы изучения амфибий 28
1.3.2. Результаты исследований 28
Глава 2. Разработка практикума по батрахологии для специализированных классов при работе с НОУ на базе Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева 34
2.1. Подготовка к научным исследованиям 34
2.2. Методы изучения амфибий как в естественных условиях, так и в физиологической лаборатории 35
2.2.1. Изучение амфибий (Amphibia) в естественных условиях 35
2.2.2. Изучение амфибий в лабораторных условиях 44
Выводы: 48
Список литературы: 49
В начале девяностых российская система образования подверглась кризису послесоветского периода и крупному преобразованию. Пропала уверенность в том, что наше образование - лучшее в мире. Возросли требования к студентам, поступающим в высшие учебные заведения. В связи с этим зародилось альтернативное образование: лицеи, гимназии, частные школы, а также профильные классы. Понятие «специализированные классы» не несло определенного значения, просто таким образом называли любые классы, которые хоть частично отличались от традиционных классов и школ в целом. К 2000 годам специалисты все-таки разобрались в значении этого понятия и наконец сформулировали четкое определение этим классам. К специализированным классам отнесли такие классы:
• Открытые в общеобразовательных школах профильные классы, которые производят подготовку учащихся к поступлению в ВУЗы;
• Классы с углубленным изучением разных предметов;
• Классы гимназические и лицейские в школах;
• Школьные классы, обучающиеся по авторским методикам;
• Коррекционно-развивающие классы.
В Красноярском крае с 1 сентября 2015 г. в общеобразовательных организациях по поручению губернатора Красноярского края были открыты первые 25 специализированных классов, целью которых было повысить уровень знаний учащихся, а также сделать образование Российской Федерации более качественным. Из них два класса именно по естественно-научному направлению. Главным критерием организации специализированных классов служит участие в обеспечении углубленного изучения отдельных предметов. Подготовка обучающихся с 2015 года производится на базе Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева, а также других высших учебных заведений на территории Красноярского края [38].
Специализированные естественно-научные классы помогают обучающимся лучше подготовиться к сдаче экзаменов, а также обрести знания, интересы, связанные именно с научным направлением.
Модернизация системы образования невозможна без каких-либо новых идей, современных технологий, совместной работы учеников и преподавателей. Создание такого опыта осуществляется в ходе научно-исследовательской деятельности в общеобразовательном учреждении. Одним из основных факторов личностного развития школьника является особая форма организации педагогического процесса, проявляемая в виде научно-исследовательской деятельности.
Занимаясь наукой, ученики не только исследуют и изучают окружающий их мир, но и учатся овладению «частных» конкретных методов, что способствует расширению их кругозора, знакомит с азами науки. Это воспитывает в обучающихся ответственность, целеустремленность, учит оптимизировать и рационализировать их деятельность, что, несомненно, положительно скажется на их сознательной трудовой деятельности.
Организация научно-исследовательской деятельности учащихся имеет ряд особенностей:
1. Субъектами научно-исследовательской работы являются учащиеся и педагоги. Администрация школы организует учителей на постоянный поиск инноваций и преобразований воспитательно-образовательного процесса, привлекает к изучению учебных проблем учащихся, объединяя их в НОУ.
2. Исследования носят прикладной характер и направлены на разработку и освоение программ совершенствование процесса обучения, воспитание и развитие учащихся, повышение его результативности в конкретном образовательном учреждении.
3. Итоги школьной научно-исследовательской работы, как правило, не претендуют на выявление научных закономерностей и отличаются простотой оформления, что позволяет каждому желающему попробовать свои силы и получить "первый опыт" подобной деятельности...
1. В условиях симбиотопического обитания амфибиям свойственны: 1) разделение нерестовых зон; 2) смена микробиотопов на разных стадиях развития; 3) смещение периодов суточной активности; 4) потребление кормовых объектов разных экологических групп в зависимости от биотопической приуроченности; 5) у близкородственных видов морфологические различия появлялись в окраске, размерах тела и задних конечностей; 6) дистанции различий в подвижности белков сыворотки крови и количестве альбумина между остромордой (Rana arvalis)и сибирской (Rana amurensis)лягушкой существенно меньше, чем у озерной (Pelophyax radibundus).
2. Разработанный практикум состоит из двух частей: первая часть включает в себя непосредственно подготовку к исследованию, которая состоит из выбора объекта, и сбора материалов к научной работе; вторая часть состоит из тем для научно-исследовательских работ, а также методов изучения амфибий в естественных и лабораторных условиях: визуального учета; ленточных трансект; мозаичных учетов; использования ловчих заборчиков и ловчих канавок; учета земноводных по голосам и с помощью подсчета кладок; Садок; прижизненного взятия пищевой пробы у амфибий; картирования; взятие ткани для биохимического анализа; гемиглобинцианидный; фотоколометрический; глюкозооксидазный; белковый электрофорез; изучения развития амфибий в аквариуме при разных вариациях температуры.
