Комическое в произведениях Э. Успенского и изучение этого вопроса в начальных классах
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения комического 5
§ 1. Комическое. Виды комического 5
§ 2. Средства создания комического 8
§ 3. Особенности восприятия комического младшими школьниками... 15
Глава 2. Методика работы над средствами создания комического 20
§ 1. Комическое в произведениях Э.Н. Успенского и изучение этого
вопроса в начальных классах 20
§ 2. Анализ программ и хрестоматий по чтению в аспекте изучения
понятия комического 23
§ 3. Опытно-экспериментальная работа 34
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 1 56
Приложение 2 58
Приложение 3 64
Приложение 4 66
Приложение 5 68
Приложение 6 72
Глава 1. Теоретические основы изучения комического 5
§ 1. Комическое. Виды комического 5
§ 2. Средства создания комического 8
§ 3. Особенности восприятия комического младшими школьниками... 15
Глава 2. Методика работы над средствами создания комического 20
§ 1. Комическое в произведениях Э.Н. Успенского и изучение этого
вопроса в начальных классах 20
§ 2. Анализ программ и хрестоматий по чтению в аспекте изучения
понятия комического 23
§ 3. Опытно-экспериментальная работа 34
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 1 56
Приложение 2 58
Приложение 3 64
Приложение 4 66
Приложение 5 68
Приложение 6 72
В центре нашего внимания - проблема повышения эффективности работы с юмористическими произведениями, изучение средств создания комического в практике начального обучения.
Чувство юмора - неотъемлемая грань человеческой личности. Развивая формулу Декарта: «Мыслю - следовательно, существую», можно было бы сказать: «Смеюсь - следовательно мыслю». Значение смеха для людей так велико, что из индивидуального переживания он вырастает в важнейшую социальную категорию.
Особое качество, по которому можно оценить развитие человека, психологи определяют как психосоциальную чувствительность - способность «чувствовать людей, сохранять равновесие в обществе, в мире. Одно из чувств, необходимых для воспитания этого качества, - чувство юмора. Это чувство дает человеку возможность воспринять, понять чужой юмор и использовать в собственной речевой практике.
Развитие чувства юмора в школе возможно на материале художественных произведений юмористического содержания. Педагогическая ценность детских юмористических произведений обусловлена тем, что они интересны, близки младшему школьнику своим содержанием, доступны в восприятии формы, позволяют безо всякой назидательности результативно решать задачи воспитания и развития школьников.
Кроме того, в настоящее время в школьной практике преподавания все больше внимания уделяется изучению языка с функциональной точки зрения. В результате такого обучения школьники должны получить представление об использовании языка в изменяющихся ситуациях. Поднятию уровня филологической культуры учащихся, развитию умения понимать выразительность чужой речи и строить собственные высказывания с учетом речевой ситуации способствует также изучение юмористических произведений, речевых средств создания комического.
В то же время нет четких и обоснованных рекомендаций по работе с детскими юмористическими произведениями на уроках чтения и русского языка в 5
начальных классах, учитывающих их жанровое и видовое своеобразие. Все это определяет актуальность выбранной нами темы.
Объектом исследования является процесс изучения русского языка и литературного чтения в начальных классах.
Предмет исследования - средства создания комического в произведениях Э.Н. Успенского.
Цель нашей работы состоит в том, чтобы изучить приемы создания комического на примере произведений Э.Н. Успенского и выработать методические рекомендации по изучению этого вопроса в начальных классах.
В исследовании мы исходили из следующей гипотезы: если учитель построит работу с юмористическим произведением с учетом его жанрово-видовых особенностей на основе не только литературного, но и языкового анализа, то будет обеспечено формирование читателя-школьника, обладающего чувством юмора, умеющего определять значение и назначение средств создания комического, а также впоследствии способного эффективно использовать их в своей речи.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:
- на основе изучения научной литературы раскрыть сущность понятия «комическое» и средства его создания, в том числе и в детской литературе;
- изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу особенностей восприятия комического младшими школьниками;
- провести экспериментальную работу по изучению комического в начальных классах;
- выработать методические рекомендации для чтения и анализа комических произведений с акцентом на языковые средства создания комического эффекта.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в том, что полученные данные можно использовать на уроках классного и внеклассного чтения, факультативах по русскому языку в начальной школе, при написании докладов, рефератов, курсовых работ студентами и школьниками.
Чувство юмора - неотъемлемая грань человеческой личности. Развивая формулу Декарта: «Мыслю - следовательно, существую», можно было бы сказать: «Смеюсь - следовательно мыслю». Значение смеха для людей так велико, что из индивидуального переживания он вырастает в важнейшую социальную категорию.
Особое качество, по которому можно оценить развитие человека, психологи определяют как психосоциальную чувствительность - способность «чувствовать людей, сохранять равновесие в обществе, в мире. Одно из чувств, необходимых для воспитания этого качества, - чувство юмора. Это чувство дает человеку возможность воспринять, понять чужой юмор и использовать в собственной речевой практике.
Развитие чувства юмора в школе возможно на материале художественных произведений юмористического содержания. Педагогическая ценность детских юмористических произведений обусловлена тем, что они интересны, близки младшему школьнику своим содержанием, доступны в восприятии формы, позволяют безо всякой назидательности результативно решать задачи воспитания и развития школьников.
Кроме того, в настоящее время в школьной практике преподавания все больше внимания уделяется изучению языка с функциональной точки зрения. В результате такого обучения школьники должны получить представление об использовании языка в изменяющихся ситуациях. Поднятию уровня филологической культуры учащихся, развитию умения понимать выразительность чужой речи и строить собственные высказывания с учетом речевой ситуации способствует также изучение юмористических произведений, речевых средств создания комического.
В то же время нет четких и обоснованных рекомендаций по работе с детскими юмористическими произведениями на уроках чтения и русского языка в 5
начальных классах, учитывающих их жанровое и видовое своеобразие. Все это определяет актуальность выбранной нами темы.
Объектом исследования является процесс изучения русского языка и литературного чтения в начальных классах.
Предмет исследования - средства создания комического в произведениях Э.Н. Успенского.
Цель нашей работы состоит в том, чтобы изучить приемы создания комического на примере произведений Э.Н. Успенского и выработать методические рекомендации по изучению этого вопроса в начальных классах.
В исследовании мы исходили из следующей гипотезы: если учитель построит работу с юмористическим произведением с учетом его жанрово-видовых особенностей на основе не только литературного, но и языкового анализа, то будет обеспечено формирование читателя-школьника, обладающего чувством юмора, умеющего определять значение и назначение средств создания комического, а также впоследствии способного эффективно использовать их в своей речи.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:
- на основе изучения научной литературы раскрыть сущность понятия «комическое» и средства его создания, в том числе и в детской литературе;
- изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу особенностей восприятия комического младшими школьниками;
- провести экспериментальную работу по изучению комического в начальных классах;
- выработать методические рекомендации для чтения и анализа комических произведений с акцентом на языковые средства создания комического эффекта.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в том, что полученные данные можно использовать на уроках классного и внеклассного чтения, факультативах по русскому языку в начальной школе, при написании докладов, рефератов, курсовых работ студентами и школьниками.
Настоящее исследование представляет собой попытку решения проблемы повышения эффективности работы с юмористическим произведением и речевого развития учащихся на основе изучения средств создания комического в начальной школе.
В работе определены и охарактеризованы опорные теоретические понятия: комическое, виды комического, средства создания комического.
В данном исследовании описаны средства создания комического в художественной литературе и конкретно в детской литературе на примере произведений Эдуарда Николаевича Успенского, а также указаны возможные пути работы с юмористическими произведениями, способы анализа средств создания юмора.
На основе изучения теоретических сведений о юморе, средствах его создания, формирования умений выделять и определять значение средств создания комического дети стали острее чувствовать юмор.
В целом следует отметить, что обучение школьников речевым средствам комического повышает уровень филологической культуры учащихся, делает их речь более экспрессивной.
Наблюдения за проведением экспериментальных уроков привели нас к выводу о том, что использование комического на уроках создает доброжелательный, положительный климат в коллективе, желание разрешать конфликты с помощью незлой шутки. У ребят появляется живой интерес к чтению художественной литературы и родному языку.
Результаты эксперимента показали, что эффективность работы с юмористическим произведением повысилась по сравнению с традиционной методикой его анализа: учащиеся усвоили теоретические сведения о юморе, средствах его создания, научились выделять и определять средства создания комического в произведении и их назначение. Дети, по нашему мнению, стали острее чувствовать юмор. Результаты контрольного эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу. Таким образом, задачи исследования решены, а гипотеза доказана.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
• собраны различные средства создания комического;
• предложены рекомендации по изучению средств создания комического;
• составлены конспекты уроков чтения юмористических рассказов.
Материалы настоящего исследования могут быть использованы учителями начальных классов при планировании уроков чтения и анализа юмористических рассказов, а также при составлении методических пособий.
В работе определены и охарактеризованы опорные теоретические понятия: комическое, виды комического, средства создания комического.
В данном исследовании описаны средства создания комического в художественной литературе и конкретно в детской литературе на примере произведений Эдуарда Николаевича Успенского, а также указаны возможные пути работы с юмористическими произведениями, способы анализа средств создания юмора.
На основе изучения теоретических сведений о юморе, средствах его создания, формирования умений выделять и определять значение средств создания комического дети стали острее чувствовать юмор.
В целом следует отметить, что обучение школьников речевым средствам комического повышает уровень филологической культуры учащихся, делает их речь более экспрессивной.
Наблюдения за проведением экспериментальных уроков привели нас к выводу о том, что использование комического на уроках создает доброжелательный, положительный климат в коллективе, желание разрешать конфликты с помощью незлой шутки. У ребят появляется живой интерес к чтению художественной литературы и родному языку.
Результаты эксперимента показали, что эффективность работы с юмористическим произведением повысилась по сравнению с традиционной методикой его анализа: учащиеся усвоили теоретические сведения о юморе, средствах его создания, научились выделять и определять средства создания комического в произведении и их назначение. Дети, по нашему мнению, стали острее чувствовать юмор. Результаты контрольного эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу. Таким образом, задачи исследования решены, а гипотеза доказана.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
• собраны различные средства создания комического;
• предложены рекомендации по изучению средств создания комического;
• составлены конспекты уроков чтения юмористических рассказов.
Материалы настоящего исследования могут быть использованы учителями начальных классов при планировании уроков чтения и анализа юмористических рассказов, а также при составлении методических пособий.
Подобные работы
- Методика изучения юмористических стихотворений в начальных классах
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2017 - Изучение композиции произведения на уроках литературы в средней школе (на материале романа А. П. Чехова «Драма на охоте»)
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4335 р. Год сдачи: 2020 - ВЫЯВЛЕНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННЫХ
СПОСОБОВ ЯЗЫКОВОЙ ОЦЕНКИ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ДЕТСКИХ
ПИСАТЕЛЕЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Дипломные работы, ВКР, русский язык. Язык работы: Русский. Цена: 4960 р. Год сдачи: 2017 - Нарративные модальности в структуре романа Е. Водолазкина «Соловьев и Ларионов»: литературоведческий и методический аспекты
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4280 р. Год сдачи: 2019