Помощь студентам в учебе
ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ЗВУКО-СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПУТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКО-СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Формирование речи в онтогенезе 6
1.2. Характеристика и структура речевого дефекта при общем недоразвитии
речи 13
1.3. Нарушение звуко-слогового анализа и синтеза у дошкольников с общим
недоразвитием 17
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ
ЗВУКО-СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Организация констатирующего исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 29
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЗВУКО-СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
3.1. Организация и содержание обучающего эксперимента 38
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПУТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКО-СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Формирование речи в онтогенезе 6
1.2. Характеристика и структура речевого дефекта при общем недоразвитии
речи 13
1.3. Нарушение звуко-слогового анализа и синтеза у дошкольников с общим
недоразвитием 17
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ
ЗВУКО-СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Организация констатирующего исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 29
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЗВУКО-СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
3.1. Организация и содержание обучающего эксперимента 38
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
С каждым годом увеличивается число детей, страдающих общим недоразвитием речи. Данный вид нарушения у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой отстаёт от нормы или нарушено формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики.
Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано Р.Е. Левиной и научными сотрудниками НИИ дефектологии в 50-60 годах ХХ века [10].
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии - в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса грамматического строя и пробелы в фонетико-фонематическом развитии [7, С.255-261].
Р.Е. Левиной и ее сотрудниками была разработана периодизация проявления общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития [10].
Изучением проблемы общего недоразвития речи также занимались Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева, Г.А. Каше, Р.И. Шуйфер, A.B. Ястребова, Л.Ф. Спирова и др.
Правильное понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении. Преодоление общего недоразвития речи достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.
Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением звуко-слоговой структурой слова включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко) [7, С. 87].
Правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесса социальной адаптации, выявление и устранение нарушений речи нужно проводить в ранние сроки. Своевременное выявление речевых нарушений способствует их быстрому устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на психическое развитие ребенка [6, С. 146].
На сегодняшний момент при поступлении в первый класс от детей требуются не столько знания и умения, сколько способность к действиям с языковым материалом в умственном плане, таким как анализ, синтез, сравнение и обобщение. Так, первой ступенью в овладении грамотой можно считать формирование фонематического восприятия, а второй - звуковой анализ и синтез.
Проблема формирования навыков звуко-слогового анализа и синтеза у дошкольников с нарушениями речи, является актуальной, так как данный навык является базовым при обучении детей в школе, и в дальнейшем служит залогом успешного становления учебной деятельности при включении в систематическое школьное обучение.
Как показывают многолетние исследования таких авторов, как Т.В. Волосовец, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Н.А. Никашина, дети с нарушениями речи, зачастую имеют недостатки в развитии навыков звуко¬слогового анализа и синтеза.
Это ведёт к тому, что дети с различными нарушениями речи обычно оказываются не в состоянии полностью овладеть письмом и чтением в условиях массовой школы, без целенаправленного обучения.
Актуальность данной проблемы в современной общественной действительности и обусловила выбор темы нашей работы, объект, предмет, цель и задачи данного исследования.
Объект исследования: процесс формирования звуко-слогового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Предмет исследования: приемы развития звуко-слогового анализа и синтеза дошкольников с общим речевым недоразвитием.
Цель: изучение особенностей нарушений звуко-слогового анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи и подбор приемов для развития данных процессов.
Задачи:
1) анализ специальной литературы по проблеме развития звукового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с нарушениями речи;
2) подбор методики и проведение диагностического обследования звукового анализа и синтеза детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием;
3) оценка результатов исследования состояния звукового анализа и синтеза;
4) проведение коррекционной работы по формированию звукового анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи;
5) проведение контрольного эксперимента с целью изучения эффективности коррекционной работы.
Методы исследования:
1) анализ психолого-педагогической, лингвистической,
методической литературы по теме исследования;
2) констатирующий, обучающий, контрольный эксперимент;
3) количественный и качественный анализ данных.
Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано Р.Е. Левиной и научными сотрудниками НИИ дефектологии в 50-60 годах ХХ века [10].
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии - в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса грамматического строя и пробелы в фонетико-фонематическом развитии [7, С.255-261].
Р.Е. Левиной и ее сотрудниками была разработана периодизация проявления общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития [10].
Изучением проблемы общего недоразвития речи также занимались Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева, Г.А. Каше, Р.И. Шуйфер, A.B. Ястребова, Л.Ф. Спирова и др.
Правильное понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении. Преодоление общего недоразвития речи достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.
Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением звуко-слоговой структурой слова включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко) [7, С. 87].
Правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесса социальной адаптации, выявление и устранение нарушений речи нужно проводить в ранние сроки. Своевременное выявление речевых нарушений способствует их быстрому устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на психическое развитие ребенка [6, С. 146].
На сегодняшний момент при поступлении в первый класс от детей требуются не столько знания и умения, сколько способность к действиям с языковым материалом в умственном плане, таким как анализ, синтез, сравнение и обобщение. Так, первой ступенью в овладении грамотой можно считать формирование фонематического восприятия, а второй - звуковой анализ и синтез.
Проблема формирования навыков звуко-слогового анализа и синтеза у дошкольников с нарушениями речи, является актуальной, так как данный навык является базовым при обучении детей в школе, и в дальнейшем служит залогом успешного становления учебной деятельности при включении в систематическое школьное обучение.
Как показывают многолетние исследования таких авторов, как Т.В. Волосовец, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Н.А. Никашина, дети с нарушениями речи, зачастую имеют недостатки в развитии навыков звуко¬слогового анализа и синтеза.
Это ведёт к тому, что дети с различными нарушениями речи обычно оказываются не в состоянии полностью овладеть письмом и чтением в условиях массовой школы, без целенаправленного обучения.
Актуальность данной проблемы в современной общественной действительности и обусловила выбор темы нашей работы, объект, предмет, цель и задачи данного исследования.
Объект исследования: процесс формирования звуко-слогового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Предмет исследования: приемы развития звуко-слогового анализа и синтеза дошкольников с общим речевым недоразвитием.
Цель: изучение особенностей нарушений звуко-слогового анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи и подбор приемов для развития данных процессов.
Задачи:
1) анализ специальной литературы по проблеме развития звукового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с нарушениями речи;
2) подбор методики и проведение диагностического обследования звукового анализа и синтеза детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием;
3) оценка результатов исследования состояния звукового анализа и синтеза;
4) проведение коррекционной работы по формированию звукового анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи;
5) проведение контрольного эксперимента с целью изучения эффективности коррекционной работы.
Методы исследования:
1) анализ психолого-педагогической, лингвистической,
методической литературы по теме исследования;
2) констатирующий, обучающий, контрольный эксперимент;
3) количественный и качественный анализ данных.
Исследовав ряд литературных источников по данной теме, мы обнаружили, что наблюдаются особенности в развитии звуко-слогового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с речевым недоразвитием. У таких детей к концу дошкольного возраста оказываются несформированными многие системы родного языка, в том числе и навык звуко-слогового анализа и синтеза.
Нарушения фонематического анализа и синтеза проявляются в виде: пропуска одного или нескольких звуков в слове; перестановки звуков в слове, что приводит к искажению слоговой структуры слова. К этому же приводит и контаминации слов. У детей с нарушениями речи наблюдается также добавление в слово лишних звуков.
Во второй главе нашей работы описана методика констатирующего исследования навыка звуко-слогового анализа и синтеза, а также приведены его результаты. Детям было предложено две серии заданий, направленных на выяснение уровня сформированности звукового анализа и звукового синтеза. По данным, полученным в ходе исследования можно сделать вывод о неоднородности обследуемой категории детей. Наряду с детьми, у которых был низкий и средний уровень сформированности навыка, имелись и такие, у которых данный навык был на достаточном уровне - 10%, а также у 10% он был на высоком уровне. Однако, выявленные в ходе исследования ошибки оказывались типичными для данной категории детей.
В третьей главе нами представлена коррекционная работа, основанная на использовании специальных заданий и игр. Целью данной работы было формирование у детей с общим недоразвитием речи навыков звуко-слогового анализа и синтеза.
Таким образом, в результате коррекционной работы уровень сформированности звукового анализа и синтеза у детей подготовительной группы значительно возрос.
Нарушения фонематического анализа и синтеза проявляются в виде: пропуска одного или нескольких звуков в слове; перестановки звуков в слове, что приводит к искажению слоговой структуры слова. К этому же приводит и контаминации слов. У детей с нарушениями речи наблюдается также добавление в слово лишних звуков.
Во второй главе нашей работы описана методика констатирующего исследования навыка звуко-слогового анализа и синтеза, а также приведены его результаты. Детям было предложено две серии заданий, направленных на выяснение уровня сформированности звукового анализа и звукового синтеза. По данным, полученным в ходе исследования можно сделать вывод о неоднородности обследуемой категории детей. Наряду с детьми, у которых был низкий и средний уровень сформированности навыка, имелись и такие, у которых данный навык был на достаточном уровне - 10%, а также у 10% он был на высоком уровне. Однако, выявленные в ходе исследования ошибки оказывались типичными для данной категории детей.
В третьей главе нами представлена коррекционная работа, основанная на использовании специальных заданий и игр. Целью данной работы было формирование у детей с общим недоразвитием речи навыков звуко-слогового анализа и синтеза.
Таким образом, в результате коррекционной работы уровень сформированности звукового анализа и синтеза у детей подготовительной группы значительно возрос.