Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Морфологический строй речи как раздел грамматики 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников
с задержкой психического развития 11
1.3. Особенности морфологической стороны речи старших
дошкольников с задержкой психического развития 17
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ полученных результатов 32
ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
3.1. Цель, задачи и направления формирующего эксперимента 38
3.2. Игры и упражнения для развития морфологической стороны речи
дошкольников 47
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 71
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Морфологический строй речи как раздел грамматики 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников
с задержкой психического развития 11
1.3. Особенности морфологической стороны речи старших
дошкольников с задержкой психического развития 17
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ полученных результатов 32
ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
3.1. Цель, задачи и направления формирующего эксперимента 38
3.2. Игры и упражнения для развития морфологической стороны речи
дошкольников 47
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 71
Вопросы овладения правильной речью детьми являются наиболее обсуждаемыми в лингвистике, психологии, логопедии, педагогике и других областях научного знания. Речь является одной из сложных высших психических функций человека, наиболее совершенной формой общения, присущей только человеку. В ходе речевого общения (коммуникации) люди обмениваются мыслями, знаниями, опытом. Овладение правильной речью оказывает на ребёнка большое влияние. Он начинает последовательно мыслить, правильно излагать свои мысли и желания. С легкостью вступает в контакт с другими детьми, взрослыми - налаживает связь с окружающим миром, т.е. происходит его социализация. В.В. Виноградов [8] отмечает, что в структуре языка, образующей единое целое, в закономерной связи друг с другом находятся все ее составные элементы: звуковой строй, грамматика, словарный состав.
Грамматический строй речи - это правильное построение речи (текстов, предложений, диалогов). Формирование грамматического строя речи у детей с нормальным речевым и психическим развитием происходит самостоятельно, постепенно, путем подражания речи взрослого.
В современном мире последние несколько лет остро обозначилась проблема роста числа детей с нервно-психическими и соматическими заболеваниями, в том числе и с задержкой психического развития. Под задержкой психического развития (ЗПР) понимаются обратимые нарушения интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы, сопровождающиеся специфическими трудностями в обучении. В настоящее время задержка психического развития является одной из наиболее распространенных расстройств среди дошкольников, для которых создаются особые образовательные потребности.
Проблемой особенностей формирования речи детей с ЗПР занимались такие исследователи как Т.А. Власова, Р.И. Лалаева, К.С. Лебединская, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, Е.В. Мальцева, Н.В. Серебрякова, Е.С. Слепович, Р.Д. Тригер, М.С. Певзнер, С.Г. Шевченко, У.В. Ульенкова. В работах этих исследователей приводятся примеры развития речи детей в онтогенезе и дизонтогенезе. Изучением психических особенностей детей дошкольного возраста, имеющих ЗПР, занимались К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская, Е.С. Слепович, Г.Е. Сухарева и другие.
Одной из нарушенных сторон речи у дошкольников с задержкой психического развития являются значительные нарушения грамматического строя речи. Исследователи указывают, что грамматический строй речи у детей с задержкой психического развития развивается в соответствии с онтогенезом, но задерживается по времени и имеет ряд особенностей. Это касается как морфологического, так и синтаксического уровней грамматического строя речи. У них наблюдается низкий словарный запас, недоразвитие словоизменения, словообразования, ошибки в построении словосочетаний и предложений.
Что касается морфологической стороны речи, у дошкольников с задержкой психического развития не сформирована система предлогов языка, нарушено употребление форм именительного и родительного падежей существительных множественного числа, дифференциация глаголов единственного и множественного числа, согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Также они затрудняются в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных, названий детёнышей животных и птиц, а также в образовании приставочных глаголов, притяжательных и относительных прилагательных.
Такие дети требуют специального обучения, для них создаются особые образовательные потребности. Так как недостаточная сформированность морфологических и синтаксических обобщений у дошкольников с ЗПР приводит к нарушениям устной и письменной речи, затруднениям при овладении грамотой и, как следствие, к отставанию в учебе, появлению психологических проблем личностного характера.
Из вышесказанного следует, что вопрос усвоения грамматического строя речи детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития является значимым и актуальным.
Объект исследования: состояние грамматического строя речи старших дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: игры и упражнения для формирования морфологического уровня грамматического строя речи старших дошкольников с задержкой психического развития.
Цель исследования: разработать специальные игры и упражнения для формирования морфологического уровня грамматического строя речи старших дошкольников с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Изучить специальную литературу по теме исследования.
2. Изучить особенности усвоения морфологической стороны речи старшими дошкольниками, имеющими задержку психического развития.
3. Разработать игры и упражнения для формирования морфологического стороны речи и провести формирующий эксперимент.
4. Провести контрольный эксперимент и оценить эффективность проделанной работы.
Гипотеза: состояние морфологической стороны речи у старших дошкольников с задержкой психического развития имеет специфические особенности, следовательно, можно предположить, что подбор специальных игр и упражнений поможет преодолеть морфологические ошибки в речи.
Методы исследования:
- теоретический анализ лингвистической, методической и психо лого- педагогической литературы;
- констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент;
- количественный и качественный анализ полученных результатов.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Исследование организовано на базе старшей группы компенсирующей направленности МБДОУ Николаевский детский сад «Солнышко» Ульяновской области.
Грамматический строй речи - это правильное построение речи (текстов, предложений, диалогов). Формирование грамматического строя речи у детей с нормальным речевым и психическим развитием происходит самостоятельно, постепенно, путем подражания речи взрослого.
В современном мире последние несколько лет остро обозначилась проблема роста числа детей с нервно-психическими и соматическими заболеваниями, в том числе и с задержкой психического развития. Под задержкой психического развития (ЗПР) понимаются обратимые нарушения интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы, сопровождающиеся специфическими трудностями в обучении. В настоящее время задержка психического развития является одной из наиболее распространенных расстройств среди дошкольников, для которых создаются особые образовательные потребности.
Проблемой особенностей формирования речи детей с ЗПР занимались такие исследователи как Т.А. Власова, Р.И. Лалаева, К.С. Лебединская, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, Е.В. Мальцева, Н.В. Серебрякова, Е.С. Слепович, Р.Д. Тригер, М.С. Певзнер, С.Г. Шевченко, У.В. Ульенкова. В работах этих исследователей приводятся примеры развития речи детей в онтогенезе и дизонтогенезе. Изучением психических особенностей детей дошкольного возраста, имеющих ЗПР, занимались К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская, Е.С. Слепович, Г.Е. Сухарева и другие.
Одной из нарушенных сторон речи у дошкольников с задержкой психического развития являются значительные нарушения грамматического строя речи. Исследователи указывают, что грамматический строй речи у детей с задержкой психического развития развивается в соответствии с онтогенезом, но задерживается по времени и имеет ряд особенностей. Это касается как морфологического, так и синтаксического уровней грамматического строя речи. У них наблюдается низкий словарный запас, недоразвитие словоизменения, словообразования, ошибки в построении словосочетаний и предложений.
Что касается морфологической стороны речи, у дошкольников с задержкой психического развития не сформирована система предлогов языка, нарушено употребление форм именительного и родительного падежей существительных множественного числа, дифференциация глаголов единственного и множественного числа, согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Также они затрудняются в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных, названий детёнышей животных и птиц, а также в образовании приставочных глаголов, притяжательных и относительных прилагательных.
Такие дети требуют специального обучения, для них создаются особые образовательные потребности. Так как недостаточная сформированность морфологических и синтаксических обобщений у дошкольников с ЗПР приводит к нарушениям устной и письменной речи, затруднениям при овладении грамотой и, как следствие, к отставанию в учебе, появлению психологических проблем личностного характера.
Из вышесказанного следует, что вопрос усвоения грамматического строя речи детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития является значимым и актуальным.
Объект исследования: состояние грамматического строя речи старших дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: игры и упражнения для формирования морфологического уровня грамматического строя речи старших дошкольников с задержкой психического развития.
Цель исследования: разработать специальные игры и упражнения для формирования морфологического уровня грамматического строя речи старших дошкольников с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Изучить специальную литературу по теме исследования.
2. Изучить особенности усвоения морфологической стороны речи старшими дошкольниками, имеющими задержку психического развития.
3. Разработать игры и упражнения для формирования морфологического стороны речи и провести формирующий эксперимент.
4. Провести контрольный эксперимент и оценить эффективность проделанной работы.
Гипотеза: состояние морфологической стороны речи у старших дошкольников с задержкой психического развития имеет специфические особенности, следовательно, можно предположить, что подбор специальных игр и упражнений поможет преодолеть морфологические ошибки в речи.
Методы исследования:
- теоретический анализ лингвистической, методической и психо лого- педагогической литературы;
- констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент;
- количественный и качественный анализ полученных результатов.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Исследование организовано на базе старшей группы компенсирующей направленности МБДОУ Николаевский детский сад «Солнышко» Ульяновской области.
В ходе нашего исследования было доказано, что подбор специальных игр и упражнений способствует преодолению морфологических ошибок в речи.
Формирование грамматического строя речи у детей с нормальным речевым и психическим развитием происходит самостоятельно, постепенно, путем подражания речи взрослого. А при задержке психического развития эти процессы проходят с задержкой. Полученные данные свидетельствуют, что речь ребенка не соответствует возрастным нормам, отличается бедностью словарного запаса, морфологическими и синтаксическими ошибками. При поступлении в школу эти речевые ошибки сказываются на ошибках в письме и чтении, что препятствует нормальному обучению и получению знаний по учебным дисциплинам.
Согласно цели и задачам, в первой главе мы изучили специальную литературу по теме исследования. Выяснили, что в логопедической работе используются различные методы и приемы развития грамматического строя речи детей с задержкой психического развития, одним из которых являются дидактические игры и упражнения.
Во второй главе нами был проведен констатирующий эксперимент, анализ данных которого показал, что у дошкольников с задержкой психического развития на морфологическом уровне наблюдаются ошибки в процессе словообразования и словоизменения. Это определяет важность проведения коррекционно-развивающей работы.
В третьей главе мы разработали систему игр и упражнений, способствующих развитию морфологического уровня грамматического строя речи для детей с задержкой психического развития. Для этого подобрали задания на словоизменение и словообразование с наглядным материалом и провели коррекционно-развивающие занятия с детьми старшей группы компенсирующей направленности. Данные контрольного эксперимента доказали эффективность созданного нами комплекса упражнений для предотвращения морфологических ошибок в речи.
Разработанная система упражнений может быть использована в работе учителя-логопеда, и ее применение должно способствовать формированию грамматически правильно построенной речи, что очень важно для полноценного общения и социализации ребенка в социуме
Таким образом, можно утверждать о том, что использование разработанной системы в процессе развития морфологического уровня грамматического строя речи у старших дошкольников оправдывает себя, что подтверждает выдвинутую гипотезу.
Формирование грамматического строя речи у детей с нормальным речевым и психическим развитием происходит самостоятельно, постепенно, путем подражания речи взрослого. А при задержке психического развития эти процессы проходят с задержкой. Полученные данные свидетельствуют, что речь ребенка не соответствует возрастным нормам, отличается бедностью словарного запаса, морфологическими и синтаксическими ошибками. При поступлении в школу эти речевые ошибки сказываются на ошибках в письме и чтении, что препятствует нормальному обучению и получению знаний по учебным дисциплинам.
Согласно цели и задачам, в первой главе мы изучили специальную литературу по теме исследования. Выяснили, что в логопедической работе используются различные методы и приемы развития грамматического строя речи детей с задержкой психического развития, одним из которых являются дидактические игры и упражнения.
Во второй главе нами был проведен констатирующий эксперимент, анализ данных которого показал, что у дошкольников с задержкой психического развития на морфологическом уровне наблюдаются ошибки в процессе словообразования и словоизменения. Это определяет важность проведения коррекционно-развивающей работы.
В третьей главе мы разработали систему игр и упражнений, способствующих развитию морфологического уровня грамматического строя речи для детей с задержкой психического развития. Для этого подобрали задания на словоизменение и словообразование с наглядным материалом и провели коррекционно-развивающие занятия с детьми старшей группы компенсирующей направленности. Данные контрольного эксперимента доказали эффективность созданного нами комплекса упражнений для предотвращения морфологических ошибок в речи.
Разработанная система упражнений может быть использована в работе учителя-логопеда, и ее применение должно способствовать формированию грамматически правильно построенной речи, что очень важно для полноценного общения и социализации ребенка в социуме
Таким образом, можно утверждать о том, что использование разработанной системы в процессе развития морфологического уровня грамматического строя речи у старших дошкольников оправдывает себя, что подтверждает выдвинутую гипотезу.