Использование проектной деятельности в работе поформированию у детей старшего дошкольного возраста представлений об охране окружающей среды
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОХРАНЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Специфика формирования представлений об охране окружающей
среды у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Понятие и характеристика проектной деятельности в
ДОО 14
1.3. Специфика применения проектной деятельности в процессе
формирования представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста 21
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОХРАНЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Диагностика сформированности представлений об охране
окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста 25
2.2. Содержание работы по формированию представлений об охране
окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности 34
2.3. Определение эффективности использования проектной
деятельности в работе по формированию представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 71
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОХРАНЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Специфика формирования представлений об охране окружающей
среды у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Понятие и характеристика проектной деятельности в
ДОО 14
1.3. Специфика применения проектной деятельности в процессе
формирования представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста 21
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОХРАНЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Диагностика сформированности представлений об охране
окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста 25
2.2. Содержание работы по формированию представлений об охране
окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности 34
2.3. Определение эффективности использования проектной
деятельности в работе по формированию представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 71
«Дерево, трава, цветок и птица Не всегда сумеют защититься Если будут уничтожены они, На планете мы останемся одни» Д. Радович Знакомство человека с окружающим его миром природы начинается с раннего детства. Поэтому важно именно в эти его первые годы «заронить зерна» доброго, бережного отношения к природе, научить его видеть и понимать красоту живой природы, стремиться к познанию ее законов, чтобы во взрослой жизни разумно строить свои взаимоотношения с окружающей средой.
Чтобы видеть прозрачную речную воду и купаться в ней, наслаждаться тишиной, дышать чистым воздухом и порой пройтись босиком по росистой траве, надо не допустить разрушения окружающего человека природной среды. Задача сложная, но выполнимая и требует повседневного, кропотливого труда.
Одним из ее решений является формирование новых взаимоотношений человека с природой в процессе экологического воспитания и образования [3].
Богат, прекрасен и бесконечно разнообразен окружающий нас мир природы. Взаимодействие человека с природой - чрезвычайно актуальная проблема. Ввести ребенка в этот мир, раскрыть его красоту, неповторимость, научить любить и беречь природу - задача, которая стоит перед взрослыми.
Экологическое воспитание - одно из главных направлений в воспитательно-образовательной работе детского сада, и основная задача педагогики - воспитание у детей экологической культуры, основу которой составляют достоверные знания, практические умения, направленные на охрану природы [20].
Дошкольный возраст является важнейшим этапом в экологическом образовании и воспитании детей. Именно в это время формируются экологические представления, являющиеся основой систематических знаний о природной среде и бережном к ней отношении.
Цель образования и воспитания дошкольников в области окружающей среды - формирование их экологической культуры, включающей в себя знания о природе, о взаимосвязях с ней и способах ее сохранения, эстетические и этические чувства; интереса к природе и проблемам ее охраны; деятельности по сохранению и улучшению природной среды; навыков культурного поведения в природе, а также мотивов, побуждающих к соблюдению норм поведения в природе [21].
Работу по формированию бережного отношения детей к природе и представлений об охране окружающей среды можно проводить в ходе образовательной деятельности, во время прогулок на участке, а также экскурсий в лес (парк). Ее содержание зависит от уровня экологической культуры детей и их родителей, их знаний и возможностей, а также местных экономических условий. Формы работы по экологическому воспитанию в этом направлении разнообразны: беседы, праздники, игры, экскурсии, занятия и др.
Изучив разнообразные методы работы, мы пришли к выводу, что введение проектной деятельности в работу по формированию представлений об охране окружающей среды у дошкольников является одним из средств активизации познавательного и творческого развития детей. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, проектная деятельность развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. Поэтому организация проектной деятельности признана одной из наиболее эффективных, интересных и целесообразных форм воспитания дошкольников.
Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности выбранной темы исследования.
Объект исследования - процесс формирования представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - содержание работы по формированию представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста посредством использования проектной деятельности.
Цель исследования - изучить эффективность использования проектной деятельности в работе формированию представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) на основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы дать характеристику особенностям формирования представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста;
2) изучить специфику использования проектной деятельности в ДОО и возможности ее применения в формировании представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста;
3) подобрать методику, провести диагностику и определить исходный уровень сформированности представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста;
4) организовать и провести формирующий этап эксперимента по формированию представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста в ходе проектной деятельности;
5) определить эффективность использования проектной деятельности в работе по формированию представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
- I этап (май-август 2020 года) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
- II этап (сентябрь 2020 года) предполагал выявление уровней сформированное™ представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста;
- III этап (октябрь 2020 года - март 2021 года) включал формирующий эксперимент, направленный на определение содержания работы по формированию представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста посредством использования проектной деятельности;
- IV этап (апрель 2021 года) предусматривал повторную диагностику и определение динамики в сформированности представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что работа по формированию представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста будет наиболее эффективной при условии использования в данном процессе проектной деятельности.
Методы исследования: анализ литературы по теме исследования; педагогический эксперимент; беседа; анализ продуктов деятельности детей; качественная и количественная обработка данных
Теоретико-методологическими основами исследования являются работы Н.А. Алексеева, В.П. Бедерхановой, Т.А. Данилиной, Е.С. Евдокимовой, М.Б. Зуйковым, Н.Н. Кандратьевой, Л.С. Киселевой, М.В. Крупениной, Г.Е. Муравьевой, С.Н. Николаевой, Н.Ю. Пахомовой, и др.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования педагогами ДОО предложенных методических разработок в работе над формированием представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста.
Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с «Сурский квартал» с. Засечное Пензенской области.
Структура работы: ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Чтобы видеть прозрачную речную воду и купаться в ней, наслаждаться тишиной, дышать чистым воздухом и порой пройтись босиком по росистой траве, надо не допустить разрушения окружающего человека природной среды. Задача сложная, но выполнимая и требует повседневного, кропотливого труда.
Одним из ее решений является формирование новых взаимоотношений человека с природой в процессе экологического воспитания и образования [3].
Богат, прекрасен и бесконечно разнообразен окружающий нас мир природы. Взаимодействие человека с природой - чрезвычайно актуальная проблема. Ввести ребенка в этот мир, раскрыть его красоту, неповторимость, научить любить и беречь природу - задача, которая стоит перед взрослыми.
Экологическое воспитание - одно из главных направлений в воспитательно-образовательной работе детского сада, и основная задача педагогики - воспитание у детей экологической культуры, основу которой составляют достоверные знания, практические умения, направленные на охрану природы [20].
Дошкольный возраст является важнейшим этапом в экологическом образовании и воспитании детей. Именно в это время формируются экологические представления, являющиеся основой систематических знаний о природной среде и бережном к ней отношении.
Цель образования и воспитания дошкольников в области окружающей среды - формирование их экологической культуры, включающей в себя знания о природе, о взаимосвязях с ней и способах ее сохранения, эстетические и этические чувства; интереса к природе и проблемам ее охраны; деятельности по сохранению и улучшению природной среды; навыков культурного поведения в природе, а также мотивов, побуждающих к соблюдению норм поведения в природе [21].
Работу по формированию бережного отношения детей к природе и представлений об охране окружающей среды можно проводить в ходе образовательной деятельности, во время прогулок на участке, а также экскурсий в лес (парк). Ее содержание зависит от уровня экологической культуры детей и их родителей, их знаний и возможностей, а также местных экономических условий. Формы работы по экологическому воспитанию в этом направлении разнообразны: беседы, праздники, игры, экскурсии, занятия и др.
Изучив разнообразные методы работы, мы пришли к выводу, что введение проектной деятельности в работу по формированию представлений об охране окружающей среды у дошкольников является одним из средств активизации познавательного и творческого развития детей. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, проектная деятельность развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. Поэтому организация проектной деятельности признана одной из наиболее эффективных, интересных и целесообразных форм воспитания дошкольников.
Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности выбранной темы исследования.
Объект исследования - процесс формирования представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - содержание работы по формированию представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста посредством использования проектной деятельности.
Цель исследования - изучить эффективность использования проектной деятельности в работе формированию представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) на основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы дать характеристику особенностям формирования представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста;
2) изучить специфику использования проектной деятельности в ДОО и возможности ее применения в формировании представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста;
3) подобрать методику, провести диагностику и определить исходный уровень сформированности представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста;
4) организовать и провести формирующий этап эксперимента по формированию представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста в ходе проектной деятельности;
5) определить эффективность использования проектной деятельности в работе по формированию представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
- I этап (май-август 2020 года) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
- II этап (сентябрь 2020 года) предполагал выявление уровней сформированное™ представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста;
- III этап (октябрь 2020 года - март 2021 года) включал формирующий эксперимент, направленный на определение содержания работы по формированию представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста посредством использования проектной деятельности;
- IV этап (апрель 2021 года) предусматривал повторную диагностику и определение динамики в сформированности представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что работа по формированию представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста будет наиболее эффективной при условии использования в данном процессе проектной деятельности.
Методы исследования: анализ литературы по теме исследования; педагогический эксперимент; беседа; анализ продуктов деятельности детей; качественная и количественная обработка данных
Теоретико-методологическими основами исследования являются работы Н.А. Алексеева, В.П. Бедерхановой, Т.А. Данилиной, Е.С. Евдокимовой, М.Б. Зуйковым, Н.Н. Кандратьевой, Л.С. Киселевой, М.В. Крупениной, Г.Е. Муравьевой, С.Н. Николаевой, Н.Ю. Пахомовой, и др.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования педагогами ДОО предложенных методических разработок в работе над формированием представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста.
Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с «Сурский квартал» с. Засечное Пензенской области.
Структура работы: ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
К сожалению, наша страна является одной из самых загрязненных в мире. Это влияет не только на качество жизни, но и разрушающе действует на здоровье людей. Загрязнение воздуха, вырубка лесов, загрязнение воды и почвы, бытовые отходы, браконьерство - эти проблемы являются наиболее актуальными в современной экологической науке. Дошкольные образовательные организации принимают одно из главных и активных участий в мероприятиях, посвященных экологическому воспитанию детей дошкольного возраста. Педагогу важно донести до детей проблему защиты окружающей среды, борьбы за природу.
Началом формирования ответственного отношения к природе по праву можно считать дошкольный возраст, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающему миру, накапливается яркий эмоциональный опыт, который надолго остается с человеком и во взрослом возрасте. Именно с этого периода важно воспитывать у детей чувство отторжения к безответственному и халатному поведению людей, например, не затушенным кострам, оставленному мусору и т. д.
Теоретический анализ литературных источников позволил нам сделать вывод о том, что наиболее эффективным средством и формой организации работы по формированию представлений об охране окружающей среды у старших дошкольников, сочетающей в себе различные виды деятельности детей старшего дошкольного возраста (игровую, исследовательскую, познавательную и др.), является проектная деятельность.
Поэтому развитие представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста в ходе проведенного нами исследования осуществлялось с специально разработанного проекта «Природа - наш общий дом!», в который были включены различные формы взаимодействия педагога с воспитанниками, а также работа с родителями и их совместная деятельность с детьми.
В ходе экспериментальной работы было подтверждено предположение о том, что проектная деятельность является эффективным средством формирования представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста.
Проведенный контрольный этап эксперимента позволил
констатировать, что уровень сформированности представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста ЭГ значительно повысился. В то время, как у дошкольников КГ изменения в сформированности данных представлений были не столь значительными.
Таким образом, можно говорить об эффективности использования проектной деятельности, как средства интеграции различных видов деятельности детей в процессе формирования и развития представлений об охране окружающей среды у старших дошкольников.
Началом формирования ответственного отношения к природе по праву можно считать дошкольный возраст, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающему миру, накапливается яркий эмоциональный опыт, который надолго остается с человеком и во взрослом возрасте. Именно с этого периода важно воспитывать у детей чувство отторжения к безответственному и халатному поведению людей, например, не затушенным кострам, оставленному мусору и т. д.
Теоретический анализ литературных источников позволил нам сделать вывод о том, что наиболее эффективным средством и формой организации работы по формированию представлений об охране окружающей среды у старших дошкольников, сочетающей в себе различные виды деятельности детей старшего дошкольного возраста (игровую, исследовательскую, познавательную и др.), является проектная деятельность.
Поэтому развитие представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста в ходе проведенного нами исследования осуществлялось с специально разработанного проекта «Природа - наш общий дом!», в который были включены различные формы взаимодействия педагога с воспитанниками, а также работа с родителями и их совместная деятельность с детьми.
В ходе экспериментальной работы было подтверждено предположение о том, что проектная деятельность является эффективным средством формирования представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста.
Проведенный контрольный этап эксперимента позволил
констатировать, что уровень сформированности представлений об охране окружающей среды у детей старшего дошкольного возраста ЭГ значительно повысился. В то время, как у дошкольников КГ изменения в сформированности данных представлений были не столь значительными.
Таким образом, можно говорить об эффективности использования проектной деятельности, как средства интеграции различных видов деятельности детей в процессе формирования и развития представлений об охране окружающей среды у старших дошкольников.
