Авторские игры как средство формирования базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗИСНЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Изучение особенностей экономического воспитания дошкольников в
психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности формирования базисных экономических понятий у детей
старшего дошкольного возраста 13
1.3. Возможности игры как средства развития базисных экономических понятий
у детей старшего дошкольного возраста 22
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА БАЗИСНЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ ПОСРЕДСТВОМ АВТОРСКИХ ИГР
2.1. Диагностика сформированности базисных экономических понятий у детей
старшего дошкольного возраста 29
2.2. Содержание работы по формированию базисных экономических понятий у
детей старшего дошкольного возраста посредством авторских игр 40
2.3. Определение эффективности использования авторских игр в работе по формированию базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗИСНЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Изучение особенностей экономического воспитания дошкольников в
психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности формирования базисных экономических понятий у детей
старшего дошкольного возраста 13
1.3. Возможности игры как средства развития базисных экономических понятий
у детей старшего дошкольного возраста 22
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА БАЗИСНЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ ПОСРЕДСТВОМ АВТОРСКИХ ИГР
2.1. Диагностика сформированности базисных экономических понятий у детей
старшего дошкольного возраста 29
2.2. Содержание работы по формированию базисных экономических понятий у
детей старшего дошкольного возраста посредством авторских игр 40
2.3. Определение эффективности использования авторских игр в работе по формированию базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
Экономика - это особенный мир со своими законами и проблемами. Он сложен, загадочен, интересен и прекрасен. А самое главное в нем то, что он открыт для всех. Экономика является важной стороной жизни каждого человека, во многом определяя для него возможности реализации всех своих интересов. Все люди в той или иной степени участвуют в экономических процессах и ощущают на себе последствия экономических изменений.
В античности под экономикой понимали «умение главы дома управлять своим хозяйством - собственностью, женой, детьми, рабами» [11]. В настоящее время в экономических словарях можно найти такое определение: «экономика - это взаимосвязь человека с природой в интересах обеспечения жизненного процесса, существования и развития человечества» [27].
В условиях становления социально ориентированной рыночной экономики в настоящие время особую актуальность приобретает задача повышения уровня экономического воспитания населения и прежде всего - молодого поколения. Экономическое воспитание, с одной стороны, представляет собой самостоятельный тип воспитания, необходимый для жизни в определенных условиях, а с другой, выступает как компонент, часть общего воспитания человека. Цель экономического воспитания - формирование и закрепление определенных образцов (моделей) поведения в экономической системе, основанных на знании, нормах и правилах [22].
Экономика и дошкольник лишь на первый взгляд кажутся слишком далекими друг от друга. Экономика неотделима от ребенка с самых ранних лет его жизни. Малыш очень рано включается в экономическую жизнь семьи, сталкивается с деньгами, рекламой, ходит с родителями в магазин, участвует в процессах купли - продажи, овладевая, таким образом, экономической информацией на житейском, часто искаженном уровне. Именно в семье он впервые познает цену труда, доходов и расходов, преимущества материального благополучия, достатка и ущербность бедности.
Но бытовых экономических знаний недостаточно, к тому же они оказываются зачастую ошибочными и искаженными. В связи с этим, специалисты, изучающие данный вопрос, считают, что огромную роль в жизни малыша играет экономическое воспитание в дошкольной организации, которое позволит формировать определенный тип мышления и поведения на основе ценностей, принятых в обществе. Педагог поможет создать у ребенка правильное представление о деньгах, семейном бюджете, производстве, потреблении и прочих важных понятиях.
Всем известно, что дети маленькие «почемучки». В сфере экономики они также задают большое количество вопросов: «Что такое деньги?», «Почему мама не покупает мне шоколадку или ту игрушку?», «Все ли можно купить за папину зарплату?» и т. д. Задача педагогов и родителей - помочь дошкольнику найти ответы на интересующие его вопросы.
Учитывая то, что у дошкольников преобладает наглядно-образное мышление и основной вид деятельности - игра, игровая деятельность становится основным средством экономического воспитания дошкольника.
Грамотно организованная работа по экономическому воспитанию поможет ребенку развить свои способности и пополнить знания о жизнедеятельности современного общества. Осуществляя экономическое воспитание в дошкольном возрасте, педагоги решают задачи всестороннего развития личности.
Таким образом, экономическое воспитание надо начинать как можно раньше, желательно уже с дошкольного возраста. Так как наши дети живут в век сложных экономических отношений. Это требует от них умения правильно ориентироваться в различных жизненных ситуациях, строить жизнь разумно и интересно.
Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности выбранной темы исследования.
Объект исследования - процесс формирования базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - использование авторских игр в процессе формирования базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования - изучить эффективность использования авторских игр в работе по формированию базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по теме исследования;
2) охарактеризовать особенности формирования базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста и возможности игры в этом процессе;
3) подобрать методический материал для изучения сформированности базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраст
4) определить уровень сформированности базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста;
5) разработать и апробировать на практике серию авторских игр, направленных на формирование базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста;
6) определить эффективность использования авторских игр в формировании базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (май-август 2019 года) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап (сентябрь 2019 года) предполагал выявление уровня сформированности базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста;
III этап (октябрь 2019 года - март 2020 года) включал формирующий эксперимент, направленный на разработку и апробацию серии авторских игр по формированию у детей старшего дошкольного возраста базисных экономических понятий;
IV этап (март 2020 года) предусматривал повторную диагностику и определение динамики в сформированности базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста.
Перед началом исследования была выдвинута гипотеза о том, что использование авторских игр способствует эффективному формированию базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач в процессе проверки гипотезы использовались следующие методы:
1) теоретические (анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования);
2) эмпирические (наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности детей);
3) экспериментальные (проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов).
Теоретико-методологическую основу исследования составляли концептуальные основы экономического воспитания, труды зарубежных и отечественных педагогов (Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, И.Г. Песталоцци) [28]; исследования по теории и методике экономического образования детей дошкольного возраста (Ю.К. Васильев, Б.З. Вульфов, А.П. Казаков, В.Л. Каряев, A.B. Мицкевич, A.C.
Прутченков, В.А. Райзберг, В.К. Розов, Л.Ю. Слепцова) [5, 9, 30]; современные исследования русских и зарубежных ученых по экономическому воспитанию детей дошкольного возраста (Л.Н. Галкина, Л.Д. Глазырина, Е.А. Курак, А.А. Смоленцева, А.Д. Шатова и др.) [11, 12, 20, 35, 42, 43].
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами-практиками в педагогическом процессе ДОО.
Исследование проводилось на базе филиала №1 МБДОУ «Рябинка» д/с №109 «Планета детства» г. Пензы.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы, включающего 43 наименования.
Во введении дается обоснование выбора темы, определяется объект, предмет, цель, задачи, методы исследования, выдвигается гипотеза.
В первой главе «Теоретические основы формирования базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста» рассматриваются психологические и педагогические особенности формирования базисных экономических понятий у старших дошкольников, а также возможности игры в этом процессе.
Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию у детей старшего дошкольного возраста базисных понятий посредством авторских» описывается констатирующий эксперимент по определению уровня сформированности базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста, в ходе которого было выявлено, что дети, участвующие в эксперименте, обладают недостаточным уровнем сформированности исследуемого компонента. Также в данной главе описываются содержание и результаты формирующего эксперимента, направленного на формирование базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста посредством авторских игр. Проводится анализ результатов и делаются соответствующие выводы.
Заключение содержит выводы по проведенной работе.
В античности под экономикой понимали «умение главы дома управлять своим хозяйством - собственностью, женой, детьми, рабами» [11]. В настоящее время в экономических словарях можно найти такое определение: «экономика - это взаимосвязь человека с природой в интересах обеспечения жизненного процесса, существования и развития человечества» [27].
В условиях становления социально ориентированной рыночной экономики в настоящие время особую актуальность приобретает задача повышения уровня экономического воспитания населения и прежде всего - молодого поколения. Экономическое воспитание, с одной стороны, представляет собой самостоятельный тип воспитания, необходимый для жизни в определенных условиях, а с другой, выступает как компонент, часть общего воспитания человека. Цель экономического воспитания - формирование и закрепление определенных образцов (моделей) поведения в экономической системе, основанных на знании, нормах и правилах [22].
Экономика и дошкольник лишь на первый взгляд кажутся слишком далекими друг от друга. Экономика неотделима от ребенка с самых ранних лет его жизни. Малыш очень рано включается в экономическую жизнь семьи, сталкивается с деньгами, рекламой, ходит с родителями в магазин, участвует в процессах купли - продажи, овладевая, таким образом, экономической информацией на житейском, часто искаженном уровне. Именно в семье он впервые познает цену труда, доходов и расходов, преимущества материального благополучия, достатка и ущербность бедности.
Но бытовых экономических знаний недостаточно, к тому же они оказываются зачастую ошибочными и искаженными. В связи с этим, специалисты, изучающие данный вопрос, считают, что огромную роль в жизни малыша играет экономическое воспитание в дошкольной организации, которое позволит формировать определенный тип мышления и поведения на основе ценностей, принятых в обществе. Педагог поможет создать у ребенка правильное представление о деньгах, семейном бюджете, производстве, потреблении и прочих важных понятиях.
Всем известно, что дети маленькие «почемучки». В сфере экономики они также задают большое количество вопросов: «Что такое деньги?», «Почему мама не покупает мне шоколадку или ту игрушку?», «Все ли можно купить за папину зарплату?» и т. д. Задача педагогов и родителей - помочь дошкольнику найти ответы на интересующие его вопросы.
Учитывая то, что у дошкольников преобладает наглядно-образное мышление и основной вид деятельности - игра, игровая деятельность становится основным средством экономического воспитания дошкольника.
Грамотно организованная работа по экономическому воспитанию поможет ребенку развить свои способности и пополнить знания о жизнедеятельности современного общества. Осуществляя экономическое воспитание в дошкольном возрасте, педагоги решают задачи всестороннего развития личности.
Таким образом, экономическое воспитание надо начинать как можно раньше, желательно уже с дошкольного возраста. Так как наши дети живут в век сложных экономических отношений. Это требует от них умения правильно ориентироваться в различных жизненных ситуациях, строить жизнь разумно и интересно.
Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности выбранной темы исследования.
Объект исследования - процесс формирования базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - использование авторских игр в процессе формирования базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования - изучить эффективность использования авторских игр в работе по формированию базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по теме исследования;
2) охарактеризовать особенности формирования базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста и возможности игры в этом процессе;
3) подобрать методический материал для изучения сформированности базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраст
4) определить уровень сформированности базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста;
5) разработать и апробировать на практике серию авторских игр, направленных на формирование базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста;
6) определить эффективность использования авторских игр в формировании базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (май-август 2019 года) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап (сентябрь 2019 года) предполагал выявление уровня сформированности базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста;
III этап (октябрь 2019 года - март 2020 года) включал формирующий эксперимент, направленный на разработку и апробацию серии авторских игр по формированию у детей старшего дошкольного возраста базисных экономических понятий;
IV этап (март 2020 года) предусматривал повторную диагностику и определение динамики в сформированности базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста.
Перед началом исследования была выдвинута гипотеза о том, что использование авторских игр способствует эффективному формированию базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач в процессе проверки гипотезы использовались следующие методы:
1) теоретические (анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования);
2) эмпирические (наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности детей);
3) экспериментальные (проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов).
Теоретико-методологическую основу исследования составляли концептуальные основы экономического воспитания, труды зарубежных и отечественных педагогов (Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, И.Г. Песталоцци) [28]; исследования по теории и методике экономического образования детей дошкольного возраста (Ю.К. Васильев, Б.З. Вульфов, А.П. Казаков, В.Л. Каряев, A.B. Мицкевич, A.C.
Прутченков, В.А. Райзберг, В.К. Розов, Л.Ю. Слепцова) [5, 9, 30]; современные исследования русских и зарубежных ученых по экономическому воспитанию детей дошкольного возраста (Л.Н. Галкина, Л.Д. Глазырина, Е.А. Курак, А.А. Смоленцева, А.Д. Шатова и др.) [11, 12, 20, 35, 42, 43].
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами-практиками в педагогическом процессе ДОО.
Исследование проводилось на базе филиала №1 МБДОУ «Рябинка» д/с №109 «Планета детства» г. Пензы.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы, включающего 43 наименования.
Во введении дается обоснование выбора темы, определяется объект, предмет, цель, задачи, методы исследования, выдвигается гипотеза.
В первой главе «Теоретические основы формирования базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста» рассматриваются психологические и педагогические особенности формирования базисных экономических понятий у старших дошкольников, а также возможности игры в этом процессе.
Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию у детей старшего дошкольного возраста базисных понятий посредством авторских» описывается констатирующий эксперимент по определению уровня сформированности базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста, в ходе которого было выявлено, что дети, участвующие в эксперименте, обладают недостаточным уровнем сформированности исследуемого компонента. Также в данной главе описываются содержание и результаты формирующего эксперимента, направленного на формирование базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста посредством авторских игр. Проводится анализ результатов и делаются соответствующие выводы.
Заключение содержит выводы по проведенной работе.
В настоящее время экономика занимает значительное место в жизни детей. Экономическое воспитание - это процесс, который направлен на взаимодействие взрослого и ребенка. Оно формирует духовную основу ребенка, эмоции, чувства, мышление, процессы социальной адаптации в обществе; помогает сформировать у ребенка морально-экономические качества, которые помогут ему в дальнейшем ориентироваться в мире экономических отношений. Вводя дошкольника в мир экономики, мы помогаем ему раскрыть окружающий мир духовных и материальных ценностей.
С точки зрения включения экономического воспитания в образовательную деятельность дошкольников речь не может идти о специальных знаниях в области экономики. Однако именно этот старший дошкольный возраст является наиболее продуктивным в плане заложения таких индивидуально-экономических особенностей личности, как ответственность, бережливость, сила воли, деловитость.
Успех формирования базисных экономических понятий у детей дошкольного возраста во многом зависит от того, какие формы, методы, приемы и средства будет использовать воспитатель в своей работе.
Особое место в работе с детьми дошкольного возраста занимает игровая деятельность, так как общеизвестно, что это ведущий вид деятельности дошкольника. Игра для ребенка - подлинная жизнь и если воспитатель организует ее разумно, он получает возможность влиять на детей.
В работе по формированию финансово-экономической грамотности у дошкольников педагог может использовать любой вид игр, например, сюжетно¬ролевые, дидактические, режиссерские, игры -драматизации, игры-путешествия и др.
Для подтверждения выдвинутой перед началом исследования гипотезы нами была организована и проведена экспериментальная работа, включающая в себя три этапа.
Констатирующий этап эксперимента показал, что уровень сформированности базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста ЭГ и КГ достаточно низкий. Это выражалось в том, что дети не могли объяснить смысла экономических понятий, не проявляли интереса к продуктивной деятельности, вели себя как посторонние наблюдатели, задания не выполняли даже с помощью взрослого.
С целью повышения уровня сформированности базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста на формирующем этапе эксперимента нами были разработаны авторские игры, а также календарно-тематический план, НОД занятия с их использованием. В формирующем эксперименте принимали участие дошкольники ЭГ.
Анализ результатов контрольного эксперимента позволил сделать вывод о том, что использование авторских игр является эффективным средством формирования базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста. В ходе проведения НОД с использованием авторских игр дети ЭГ обогатили свои знания в сфере экономических понятий, научились отражать имеющиеся знания и представления в деятельности, а также раскрыли в себе нравственно -экономические качества, которые помогут им в дальнейшем в развитии интереса к экономике.
Контрольный этап эксперимента показал, что уровень сформированности базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста ЭГ значительно повысился по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. Это позволило сделать вывод о том, что проведенная работа дала ощутимые положительные результаты, поставленные задачи были решены, цель достигнута.
С точки зрения включения экономического воспитания в образовательную деятельность дошкольников речь не может идти о специальных знаниях в области экономики. Однако именно этот старший дошкольный возраст является наиболее продуктивным в плане заложения таких индивидуально-экономических особенностей личности, как ответственность, бережливость, сила воли, деловитость.
Успех формирования базисных экономических понятий у детей дошкольного возраста во многом зависит от того, какие формы, методы, приемы и средства будет использовать воспитатель в своей работе.
Особое место в работе с детьми дошкольного возраста занимает игровая деятельность, так как общеизвестно, что это ведущий вид деятельности дошкольника. Игра для ребенка - подлинная жизнь и если воспитатель организует ее разумно, он получает возможность влиять на детей.
В работе по формированию финансово-экономической грамотности у дошкольников педагог может использовать любой вид игр, например, сюжетно¬ролевые, дидактические, режиссерские, игры -драматизации, игры-путешествия и др.
Для подтверждения выдвинутой перед началом исследования гипотезы нами была организована и проведена экспериментальная работа, включающая в себя три этапа.
Констатирующий этап эксперимента показал, что уровень сформированности базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста ЭГ и КГ достаточно низкий. Это выражалось в том, что дети не могли объяснить смысла экономических понятий, не проявляли интереса к продуктивной деятельности, вели себя как посторонние наблюдатели, задания не выполняли даже с помощью взрослого.
С целью повышения уровня сформированности базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста на формирующем этапе эксперимента нами были разработаны авторские игры, а также календарно-тематический план, НОД занятия с их использованием. В формирующем эксперименте принимали участие дошкольники ЭГ.
Анализ результатов контрольного эксперимента позволил сделать вывод о том, что использование авторских игр является эффективным средством формирования базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста. В ходе проведения НОД с использованием авторских игр дети ЭГ обогатили свои знания в сфере экономических понятий, научились отражать имеющиеся знания и представления в деятельности, а также раскрыли в себе нравственно -экономические качества, которые помогут им в дальнейшем в развитии интереса к экономике.
Контрольный этап эксперимента показал, что уровень сформированности базисных экономических понятий у детей старшего дошкольного возраста ЭГ значительно повысился по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. Это позволило сделать вывод о том, что проведенная работа дала ощутимые положительные результаты, поставленные задачи были решены, цель достигнута.
Подобные работы
- Тьюторское сопровождение лидерского потенциала дошкольников в процессе исследовательской деятельности
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4820 р. Год сдачи: 2017 - Тьюторское сопровождение физкультурно-оздоровительной работы с подростками средствами йоги
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4940 р. Год сдачи: 2019