Социально-адаптивная работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты социальной адаптации детей 8
1.1 Теория социальной работы о социально-адаптивной работе с детьми.... 8
1.2 Особенности развития социально-адаптационных механизмов у детей
дошкольного и младшего школьного возраста 14
1.3 Характеристика условий социальной адаптации детей 19
Глава 2 Научное обоснование практики социально-адаптивной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста 25
2.1 Организация социально-адаптивной работы с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста 25
2.2 Специфика практики социально-адаптивной работы с различными
категориями детей 33
2.3 Научно-методические аспекты исследования эффективности социально-адаптивной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста 44
Заключение 61
Список литературы
Купить

В настоящее время, в социально-гуманитарных науках все более важными становятся вопросы, касающиеся проблем социальной адаптации ребенка.
Качественно иная, в сравнении с субъекта социализации (семья, образовательные учреждения), атмосфера образования, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования не только к психофизиологической конституции ребенка или его интеллектуальным возможностям, но и к его личности, и, прежде всего, к ее социально-психологическому уровню. Так или иначе, будь то поступление ребенка в детский сад или поступление в школу, оно всегда связано с изменением привычного образа жизни и требует адаптации к новым условиям социального существования.
Наиболее значимым этапом в жизни ребенка является превращение биологического индивида в социальный субъект, которое происходит в процессе социализации человека, его интеграции в общество, в различные типы социальных групп и структур посредством усвоения ценностей, установок, социальных норм, образцов поведения, на основании которых формируются социально значимые качества личности.
В теории социальной работы вопросами социализации и социальной адаптации активно занимались Н.Ф. Басов,П.Д. Павленок, Е.И. Холостова, М.В. Фирсов, Л.В. Мардахаев, и др.
Известно, что процесс социальной адаптации начинает приобретать особое значение, когда ребенок впервые приходит в дошкольное учреждение, а затем и в младшее школьное звено. Ведь именно там ребенок сталкивается с такими проблемами как: знакомство с новыми людьми, новая обстановка, новые правила. Конечно, для малыша это большой стресс и справиться с ним могут помочь определенные правила, методики, применяемые специалистами в области социально-адаптивной работы с детьми.
Адаптация занимает существенное место в содержании социальной работы. Она характеризует, с одной стороны, процесс взаимодействия объекта социальной работы с социальной средой, а с другой - является отражением определенного результата социальной работы, который может выступать критерием ее эффективности. Поэтому понимание сущности адаптивных процессов, их механизма - необходимое условие профессионализма социального работника.
На сегодняшний день существует очень много неблагоприятных факторов (социальных, социально-экономических, медико-социальных), которые влияют на адаптацию ребенка, что, в результате, приводит к росту числа детей, испытывающих трудности в социальной адаптации.
Именно этим обусловлена необходимость организации и проведения системы социально-психологических мероприятий, направленных на помощь в скорейшей адаптации детей и в профилактике социальной дезадаптации.
Потребность в социально-психологической помощи появляется в случае социальной дезадаптации ребенка, при возникновении у него психологического дискомфорта, что может быть вызвано причинами как внешнего, так и внутреннего характера, либо их сложным сочетанием.
Привлекает внимание в аспекте проблематики данного исследования тот факт, что в процессе адаптации ребенка существует сложность, которая заключается в том, что ребенок еще мало знает и о мире, и о действующих в нем механизмах, поэтому реакция на различные ситуации может быть непредсказуемой. Ребенок может сам не знать, как ему реагировать на ту или иную ситуацию.
Даже если ему объяснить, как действовать в одном случае, то в следующий раз он может забыть эту модель поведения или же использовать ее в абсолютно другой ситуации, когда это неуместно. Поэтому задача специалиста по социальной работе заключается в том, чтобы помочь маленькому человеку адаптироваться в обществе и интуитивно чувствовать нормы поведения в разных типах общества.
Но при этом встает вопрос адаптации ребенка в социуме, ведь далеко не всегда он может чувствовать себя комфортно, и не всегда эту проблему можно решить сменой окружения.
Имеется ряд исследований, которые определили, что социальная адаптация детей начинается с рождения.
На первых этапах (до 9 месяцев) дети выстраивают отношения только с матерью, рядом с которой чувствуют безопасность. После 9 месяцев и до трех лет ребенок начинает наблюдать за социумом и предпринимает первые попытки адаптации в нем, но это пока просто попытки. После трех лет уже ребенок начинает познавать себя как социальную единицу и идет в мир пробовать все то, зачем он наблюдал предыдущие года.
Начиная с младшего дошкольного возраста, ребенок нуждается в поддержке, одобрении своих попыток «войти» в общество и требует подсказок и помощи, когда он сталкивается с трудностями в процессе адаптации.
Здесь и приходит на помощь специалист по социальной работе. Именно он, зная технологии работы с детьми, обладая определенными компетенциями, сможет помочь дошкольнику и младшему школьнику легко и быстро адаптироваться.
Конечно, в настоящий момент не все дошкольные и школьные учреждения имеют у себя квалифицированного социального педагога или социального работника. Здесь встает вопрос о том, как же обеспечить правильную социально-адаптивную работу с детьми без нужного специалиста?
Особое значение в свете новой задачи приобретает взаимодействие между дошкольными и школьными учреждениями и учреждениями социальной помощи, которое будет способствовать социально-адаптивной работе с детьми, делать её намного продуктивнее и эффективнее.
Такое взаимодействие поможет реализации следующих целей:
- способствовать устранению и преодолению специфических трудностей в процессе социализации дошкольников и младших школьников;
- развивать процесс опережающей социализации, имеющий целью ознакомить всех учащихся, независимо от их происхождения, с их ролевыми перспективами и шансами в обществе, с общественными запросами, а также подготовить их к критическому восприятию этих перспектив;
- способствовать развитию личностных и социальных образовательных процессов на стадии образования;
- участие в педагогическом разрешении потенциальных и готовых вспыхнуть конфликтов.
Следует отметить, что профессиональная деятельность специалиста по социальной работе с детьми подразумевает осуществление соответствующих мероприятий и действий по первоначальному научно-эмпирическому исследованию социально-адаптивной работы с детьми, по реализации информационно-профилактической работы с семьей и педагогами, а также социально-превентивной деятельности, т.е. по оказанию социальной помощи, поддержки и содействия специалиста как субъекта профессиональной социальной работы в решении проблем социальной адаптации и их предотвращении.
Также стоит учитывать тот факт, что в современном мире появляется все больше детей с различными психосоматическими заболеваниями, которые, как известно, могут проходить обучение вместе с обычными детьми. Из этого следует, что специалист по социальной работе имеет еще одну задачу: владеть различными методиками по социально-адаптивной работе именно с различными категориями детей[57, с.433].
Цель диссертации -выявить и научно обосновать специфику социально-адаптивной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения, определить показатели эффективности социально-адаптивной работы.
Объект исследования -социально-адаптивная работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
Предмет исследования - научно-теоретическое обоснование социально-адаптивной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
Для достижения поставленной цели предлагается решить следующие задачи:
- определить сущность и содержание процесса социальной адаптации детей, а именно основные понятия, проблемы, категории;
- рассмотреть особенности развития социально-адаптационных механизмов у детей;
- проанализировать необходимость применения социально¬адаптивной работы с детьми;
- выявить особенности и основные направления социально¬адаптивной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста;
- определить наиболее эффективные условия, обеспечивающие успешное развитие адаптационных механизмов детей в период поступления в дошкольное или школьное учреждение.
Гипотезой данного исследования будет предположение о том, что в исследования вопросов практики социально-адаптивной работы в теории социальной работы будет прослеживаться направление, для которого характерно стремление научно-теоретически обосновать необходимость профессиональных действий социального работника (в условиях сотрудничества образовательных учреждений с учреждениями и органами социальной защиты), который будет применять различные социальные технологии методики, учитывать принципы и подходы к организации социально-адаптивной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
В основе диссертационного исследования лежит принцип системного подхода, в соответствии с которым, социально-адаптивная работа может быть рассмотрена как специфический вид деятельности, включающий такие взаимосвязанные элементы как субъект и объект, содержание и средства, управление, функции и цели.

Купить