Введение 4
Глава I . Теоретическое обоснование проблемы развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста с использованием оригами 8
1.1. Содержание понятия «оригами» как вид детской изобразительной деятельности 8
1.2. Логическое мышление детей старшего дошкольного возраста как
психолого-педагогическое понятие 12
1.3. Анализ педагогического опыта о роли оригами в развитии логического
мышления детей старшего дошкольного возраста 22
Вывод по 1 главе 26
Глава II . Опытно-экспериментальная работа по развитию логического
мышления посредством использования оригами 22
2.1. Описание организации опытно-экспериментальной работы 22
2.2. Констатирующий эксперимент 2 8
2.3. Формирующий эксперимент 33
2.4. Контрольный эксперимент 40
Заключение 44
Список использованной литературы 46

Купить

Актуальность исследования. Психологами всего мира признано, что наиболее интенсивное интеллектуальное развитие детей приходится на период с 5 до 8 лет. Одним из наиболее значимых компонентов интеллекта является способность логически мыслить. В современном мире, мире информационных технологий, когда происходит преобразование характера человеческого труда и взаимоотношений, и наиболее актуальной сейчас становится проблема человека мыслящего, творчески думающего, ищущего, умеющего решать нетрадиционные задачи, основываясь на логике мысли. За последнее время возрос интерес именно к такому поколению людей. Современное общество требует от нового поколения умения планировать свои действия, находить необходимую информацию для решения задачи, моделировать будущий процесс.
Итогом интеллектуального развития дошкольника, по Коломинскому Я.Л., Панько Е.А., является высшая форма логического мышления. В ряде исследований Г.И. Минской, А.А. Люблинской, А.В. Запорожца показано, что наиболее простые формы мышления, при которых ребенок способен оперировать конкретными образами предметов, возникают в возрасте четырех-пяти лет. Такие же данные получены и зарубежными исследователями - А. Валлоном, Ж. Пиаже, Б. Инельдером, Дж. Брунером.
А. Валлон и Ж. Пижке исследовали условия перехода от сенстмоторного (наглядно-действенного) к допонятийному интеллекту (образному мышлению). Исследование П.Я. Гальперина, Я.А. Пономарева и других отечественных психологов показали, что умение оперировать своими представлениями (уровень образного мышления) в значительной степени зависит от содержания и методов обучения.
Исследования Н.Н. Поддъякова показали, что в процессе предметной деятельности (изобразительная деятельность, конструирование, труд в природе) ребенок дошкольного возраста выделяет существенные связи явлений и отражает их в образной форме. В форме представлений, которые в совокупности с элементарными понятиями могут быть ядром иерархической системы знаний. Работы по специфике детского мышления А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. Л.И. Божович, А.А. Люблинской, Л.А. Венгера, Г.И. Минской, Н.Н. Поддъякова также вскрывают тесную связь мышления дошкольника с практической деятельностью.
По мнению Л. Парамоновой, Г. Урадовских, умственное развитие обеспечивается практической деятельностью по выявлению отдельных сторон, качеств предметов, явлений и по выявлению связей и зависимостей между ними (включая конструирование) [33,47].
Задачу развития логического мышления дошкольника решают ряд конкретных видов деятельности: рисование, конструирование, лепка, аппликация, носящие репрезентативный характер, особым образом отражая реальный мир, подобно сюжетно-ролевым играм.
По замечанию Н. Коротковой, программы ДОО организуют специальные обучающие занятия в логике отдельных «учебных предметов» (обучение способам рисования, лепки, конструирования): в комплексных и независимых (парциальных) программах [20, 30]. Но как заметила Е. Трифонова, слишком раннее превращение, как например одного из этих видов деятельности - рисования - в собственно изобразительную деятельность приводит к снижению развивающей функции и шаблонам [51,25]. Н. Короткова также отметила, что на практике часто происходит чрезмерное насыщение занятий специфической информацией избыточной для дошкольников, формализованными упражнениями (вне конкретных детских интересов, вызывающих скуку и пресыщение, в результате чего общеразвивающие задачи затушевываются, сковывается инициатива педагога, нет гибкого планирования содержания работы (жесткая дисциплина обязательного фронтального занятия) [20,31].
Актуальность исследования позволила нам выявить противоречия между необходимостью развития в условиях современного ДОО высших форм логического мышления у дошкольников, обеспечивающего построение ими собственной картины мира, закладку фундамента детского мировоззрения с одной стороны и с недостаточным применением на практике оригинальных эффективных творческих форм организации продуктивных форм деятельности с другой стороны.
Все вышесказанное позволило нам сформулировать проблему исследования: является ли оригами эффективным средством развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста?
Цель исследования: обосновать и выявить насколько эффективно влияет техника оригами на развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие логического мышления посредством оригами.
Гипотеза: если систематически и планомерно использовать оригами в процессе изобразительной деятельности, то можно добиться более эффективного развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
Исходя из гипотезы, задачи нашего исследования мы видим следующими:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Проанализировать педагогические условия связанные с техникой оригами, направленных на развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
3. Экспериментально исследовать развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: анализ литературы по данной проблеме, наблюдение, обработка и обобщение полученных результатов.
Исследование проводилось на базе МБДОУ «Хунчугеш» с.Берт-Даг Тес- Хемского района РТ. В исследовании приняло участие 15 детей.
Теоретическая значимость заключается в выявлении особенностей использования оригами и их роли на развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость заключается в разработке систематической организации работы воспитателя и подборе практических материалов для проведения занятий по бумажному конструированию и оригами.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
В первой главе представлен анализ и систематизация теоретического материала по теме нашего исследования.
Во второй главе показаны основные этапы и результаты опытно-экспериментальной работы.
Купить