РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ
РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
1.1. Особенности развития детей с нарушением слуха 6
1.2. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста с
нарушением слуха 11
1.3. Формирование связной речи у детей с нарушением слуха школьного
возраста 14
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ
РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
2.1. Организация исследования 21
2.2. Анализ результатов 22
ГЛАВА III. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1. Организация работы по развитию связной речи 25
3.2. Методика обучения рассказу 30
3.3. Методика обучения сочинению 36
3.4. Методика обучения изложению 38
3.5. Анализ результатов 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
Купить

Развитие связной речи является одной из наиболее актуальных проблем в обучении детей с нарушением слуха. Это объясняется тем, что в связи с нарушением у них слуховой функции невозможно самостоятельное развитие речи. Связной считается такая речь, которая организована по законам логики, грамматики и композиции, представляет собой единое целое, имеет тему, выполняет определенную функцию (обычно коммуникативную), обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или менее значительные структурные компоненты. Связная речь формируется в норме на базе диалогической, разговорной. Связную речь характеризует большая организованность, логичность, контекстность, развернутость.
Развитие связной речи у детей с нарушением слуха начинается в подготовительном классе и длится на протяжении всего обучения в специальной школе. Оно должно проходить как на занятиях, так и вне их (на прогулках, во время приёма пищи, подготовки ко сну и после него), на занятиях по разным видам деятельности: физическому воспитанию, труду, самообслуживанию, в игровой и изобразительной деятельности, а также на специальных занятиях предметно-практической деятельности.
Речевое развитие нормально развивающегося ребёнка идёт на основе слуха, на основе богатой речевой практики. Совершенно по-иному идёт речевое развитие ребёнка с нарушением слуха. Он не слышит речи окружающих, не может ей подражать и поэтому не может научиться говорить сам. Но потребность говорить, что -то спросить, выразить свои мысли, желания у него не меньше, чем у слышащего. Отсутствие речи, ограниченность и бедность речевой практики лишают его возможности перенимать опыт взрослых, усваивать новые понятия. Всё это накладывает отпечаток и на общее развитие ребёнка в целом. И чем старше возраст, тем больше разрыв между ребёнком с нарушением слуха и нормально развивающимся. Правда, он может быть компенсирован в значительной мере, если создать для ребёнка с нарушенным слухом специальные условия обучения. В настоящее время созданы специальные детские сады, где обучения речи и формирование понятий у детей начинается с раннего возраста. Такие дети приходят в школу уже со значительными навыками словесной речи, что облегчает процесс её формирования в школьный период.
Необходимым условием развития связной речи у детей с нарушением слуха является преемственность в работе воспитателей специального детского сада, учителей начальных классов и учителей среднего звена специальной школы.
Впервые этой проблемой занимались: российский дефектолог, член АПНРФ, профессор Ф.А. Рау. Им были разработаны учебные планы, программы, учебники, методические пособия. Способствовал осуществлению дифференцированного обучения неслышащих,
слабослышащих и позднооглохших детей. Ф.Ф. Рау и Н.Ф. Слезиной разработана научно мотивированная концентрическая система формирования устной речи. На основе исследований С.А. Зыкова внедрено в практику предметно-практическое обучение. Большой интерес с точки зрения развития методических подходов к обучению языку и специальному формированию грамматического строя представляют труды русского сурдопедагога - практика, доктора медицинских наук П.Д. Енько. Закономерности и этапы овладения фонетическим, словарным и грамматическим строем языка подробно и разносторонне исследовались Р.М. Боскис, К.Г. Коровин. Развитием речи слабослышащих детей занимался А.Г. Зикеев. В выборе направлений научных поисков при разработке эффективной системы обучения языку неслышащих важную роль сыграли исследования психологов Ж.И. Шиф, А.Р. Лурия, И.М. Соловьева и другие, работы по слуховосприятию Е.П. Кузьмичева и др.
Объектом изучения является связная речь у детей с нарушением слуха.
Предметом изучения данной работы являются упражнения и игры, направленные на развитие связной речи у детей с нарушением слуха на логопедических занятиях.
Целью работы является изучение особенностей связной речи у детей с нарушением слуха и разработка специальных игр и упражнений, направленных на ее развитие.
Для решения данной цели решались следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по данной проблеме.
2. Подобрать диагностические задания и провести констатирующий эксперимент.
3. Подобрать систему упражнений, игр и заданий, направленных на развитие связной речи у слабослышащих детей и провести обучение.
4. По итогам обучающего эксперимента провести контрольное исследование и сделать вывод о степени эффективности работы.
...
Купить