Логопедическая работа по профилактике специфических нарушений письма у старших дошкольников

ВВЕДЕНИЕ………………………...………………………………………3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСА
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи………......…………7
1.2. Дисграфия, ее симптоматика, причины возникновения…...…...…11
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
СФОРМИРОВАННОСТИ БАЗОВЫХ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА У
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Цели, задачи и содержание констатирующего
эксперимента……………………………………..………………………………13
2.2. Анализ сформированности базовых предпосылок письма…….…22
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ
СПЕЦИФИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Цели, задачи и содержание формирующего эксперимента …..….31
3.2. Анализ сформированности базовых предпосылок письма после
проведения коррекционной работы…………………………………………….45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………...…………..51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………...………54
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………...……..59
Купить

В настоящее время наиболее значимым показателем успешной, а значит,
эффективной работы логопеда является раннее выявление речевой и
неречевой патологии у ребенка и целенаправленная коррекция его
психического и речевого развития. Результат таких усилий не заставит себя
долго ждать и обязательно проявит себя в готовности ребенка к овладению
письменной речью и грамоте в целом, а также обеспечит социальную
адаптацию, в том числе и в школе. Грамотно составленный и осуществленный
логопедом план по коррекции существующего нарушения, а также ранней
профилактики возможных нарушений в будущем способствует
предупреждению возникновения новых отклонений от условно нормативного
развития ребенка, например, при обучении грамоте.
Педагоги не только начальной, но и средней школы с сожалением
наблюдают возрастающую с каждым годом неуспеваемость учащихся по
русскому языку. Дети в младшей школе испытывают огромные трудности в
овладении письмом, ими допускаются грубые грамматические ошибки. Они
не видят заглавные буквы, пропускают знаки препинания, буквы и слоги. Дети
часто имеют неразборчивый почерк, не могут отметить начало строки, не
дописывают некоторые элементы букв, многие буквы неверно ориентированы
в пространстве. Часто в дошкольном возрасте не резко выраженное отставание
в речевом развитии у детей не привлекает к себе особенного внимания. Однако
если такое отставание не преодолеть вовремя, то в дальнейшем это может
привести к появлению перечисленных выше ошибок на уроках русского
языка, т.е. к дисграфии.
Отечественные авторы не раз в своих работах поднимали тему развития
письменной речи и возможных патологий. Одними из таких авторов были:
Т.В. Ахутина [1], Л.С. Выготский [10], Г.А. Каше [18], А.Н. Корнев [22], Р.И.
Лалаева [23], Р.Е. Левина [24], А.А. Леонтьев [25], А.Р. Лурия [26],
И.Н. Садовникова [34], Т.Б. Филичева [39], М.Е. Хватцев [43] и многие другие. Дисграфия – составляет значительный процент среди других нарушений
речи, встречающихся у учащихся массовых школ. Это нарушение является
серьёзным препятствием в овладении учениками письменной речью, в
частности основами грамоты в самом начале пути изучения родного языка и в
усвоении грамматических конструкций уже на более поздних этапах.
Некоторые учителя cчитают диcграфические ошибки нелепыми и объясняют
их личностными качествами учеников: неумением слушать объяснение
учителя, невнимательностью при письме, небрежным отношением к учёбе и
др. В основе этих ошибок лежат более серьёзные причины:
несформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической
сторон речи.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение
процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем. Исходя из сказанного, профилактика дисграфии в
дошкольном детстве, а тем более у детей с таким нарушением речи, как
фонетико-фонематическое недоразвитие, является особенно важным
вопросом в теории и практике логопедии, требующем своего теоретического
и практического рассмотрения. При этом особое значение в решении этой
проблемы приобретает определение дифференцированного содержания
профилактической работы по предупреждению нарушений письма у таких
дошкольников.
В современных реалиях крайне высок интерес к проблеме профилактики
различных расстройств в детстве, предупреждая их ухудшение и превращение
в новые нарушения, которые будет намного сложнее устранить. Требуется
больше исследований в сфере компенсации симптомов фонетико-
фонематического нарушения, коррекции данного расстройства и
профилактических мер по предупреждению новых нарушений.
...
Купить