Изучение ценностной сферы и самосознания городских и сельских старшеклассников
|
Введение 3
Глава 1. Анализ теоретических и эмпирических данных по проблеме исследования 6
1.1. Личностное развитие в старшем школьном возрасте 6
1.2. Ценностная сфера в старшем школьном возрасте 19
1.3. Особенности самосознания в старшем школьном возрасте 33
Выводы по 1 главе 48
Глава 2. Эмпирическое изучение ценностной сферы и самосознания городских и сельских старшеклассников 50
2.1. Описание процедуры и методов исследования 50
2.2. Анализ и интерпретация диагностических данных 53
Выводы 72
Заключение 75
Список используемых источников 77
Приложение 82
Глава 1. Анализ теоретических и эмпирических данных по проблеме исследования 6
1.1. Личностное развитие в старшем школьном возрасте 6
1.2. Ценностная сфера в старшем школьном возрасте 19
1.3. Особенности самосознания в старшем школьном возрасте 33
Выводы по 1 главе 48
Глава 2. Эмпирическое изучение ценностной сферы и самосознания городских и сельских старшеклассников 50
2.1. Описание процедуры и методов исследования 50
2.2. Анализ и интерпретация диагностических данных 53
Выводы 72
Заключение 75
Список используемых источников 77
Приложение 82
Проблема исследования ценностной сферы и самосознания у учащихся старших классов на сегодняшней день является актуальной, так как, кардинальные изменения в социальной, политической, экономической и духовной сферах нашего общества привели к радикальным изменениям в мировоззрении людей, в их ценностных ориентациях и уровне осознанности. Особенно ярко это проявляется у молодежи, в том числе у учащихся старших классов. Именно поэтому изучение изменений, происходящих в сознании современных молодых людей, в их ценностной сфере, приобретает сегодня особую остроту.
Кроме того, актуальность изучения ценностной сферы и самосознания молодежи обусловлена и появлением целого ряда работ, посвященных разным аспектам этой проблемы. В социально-психологических и психолого-педагогических исследованиях изучается структура и динамика ценностных ориентаций личности в юношеском возрасте, роль ценностных ориентаций в механизме социальной регуляции поведения, взаимосвязи ценностных ориентаций с индивидуально-типическими и характерологическими особенностями личности, с профессиональной направленностью. Однако до сих пор данная тема остается изученной не полностью.
Большой вклад в изучение ценностных ориентаций и самосознания внесли: К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, И.С. Артюхова, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, В.А. Василенко, М. Вебер, Л.С. Выготский, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, Е.К. Киприянова, И.С. Кон, А.Г. Корнилова, С.Р. Пантелеев, Т. Парсонс, М. Рокич, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, У. Томас, Д.И. Фельдштейн и другие авторы.
Юношеский возраст является периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентаций и самосознания, оказывающие влияние на становление характера и личности в целом. Это связано с появлением на данном возрастном этапе необходимых для формирования ценностных ориентаций предпосылок: овладение понятийным мышлением, накоплением достаточного морального опыта, занятием определенного социального положения. Появление убеждений в юношеском возрасте свидетельствует о значительном качественном переломе в характере становления системы моральных ценностей.
Именно ценностная сфера и самосознание, сформированные в юношеском возрасте, определяют особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью и тем самым в определенной мере детерминируют ее поведение [60].
Все вышеизложенное и определило актуальность данного исследования.
Цель исследования - изучение ценностной сферы и самосознания городских и сельских старшеклассников для использования полученных данных в консультативной практике педагога-психолога по проблемам личностного развития старшеклассников, а также в коррекционной практике с лицами данной возрастной категории.
Объектом исследования является ценностная сфера и самосознание лиц старшего школьного возраста.
Предмет исследования - различия ценностной сферы и самосознания городских и сельских старшеклассников.
Гипотеза заключается в предположении о том, что существуют различия ценностной сферы и самосознания у городских и сельских старшеклассников.
В соответствии с целями и гипотезой были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать данные теоретических и практических исследований по проблеме изучения ценностной сферы и самосознания городских и сельских старшеклассников.
2. Изучить различия ценностной сферы городских и сельских старшеклассников.
3. Провести диагностическое исследование самосознания городских и сельских старшеклассников.
4. Проанализировать результаты диагностики и проинтерпретировать полученные различия в степени значимости и реализации внешних и внутренних ценностных ориентаций, а также в характеристиках самосознания старшеклассников.
5. Сформулировать выводы исследования и сделать заключение.
В качестве основного метода был использован диагностический эксперимент с применением следующих методик:
1. Методика «Ценностные ориентации» О.И. Моткова, Т.А. Огнева.
2. Методика исследования личностного дифференциала В.М. Бехтерева.
3. Методика «Моторная проба» К. Шварцладера.
4. Методика «Кто Я» М. Куна и Т. Мак-Портленда.
Методами математической обработки данных являлись t-критерий Стьюдента и критерий ф-Фишера.
В исследовании приняли участие учащиеся 10-11 классов МБОУ СОШ № 76 г. Пензы и МОУ СОШ с. Красная Горка Колышлейского района Пензенской области, в возрасте 16-17 лет, в количестве 50 человек.
Кроме того, актуальность изучения ценностной сферы и самосознания молодежи обусловлена и появлением целого ряда работ, посвященных разным аспектам этой проблемы. В социально-психологических и психолого-педагогических исследованиях изучается структура и динамика ценностных ориентаций личности в юношеском возрасте, роль ценностных ориентаций в механизме социальной регуляции поведения, взаимосвязи ценностных ориентаций с индивидуально-типическими и характерологическими особенностями личности, с профессиональной направленностью. Однако до сих пор данная тема остается изученной не полностью.
Большой вклад в изучение ценностных ориентаций и самосознания внесли: К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, И.С. Артюхова, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, В.А. Василенко, М. Вебер, Л.С. Выготский, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, Е.К. Киприянова, И.С. Кон, А.Г. Корнилова, С.Р. Пантелеев, Т. Парсонс, М. Рокич, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, У. Томас, Д.И. Фельдштейн и другие авторы.
Юношеский возраст является периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентаций и самосознания, оказывающие влияние на становление характера и личности в целом. Это связано с появлением на данном возрастном этапе необходимых для формирования ценностных ориентаций предпосылок: овладение понятийным мышлением, накоплением достаточного морального опыта, занятием определенного социального положения. Появление убеждений в юношеском возрасте свидетельствует о значительном качественном переломе в характере становления системы моральных ценностей.
Именно ценностная сфера и самосознание, сформированные в юношеском возрасте, определяют особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью и тем самым в определенной мере детерминируют ее поведение [60].
Все вышеизложенное и определило актуальность данного исследования.
Цель исследования - изучение ценностной сферы и самосознания городских и сельских старшеклассников для использования полученных данных в консультативной практике педагога-психолога по проблемам личностного развития старшеклассников, а также в коррекционной практике с лицами данной возрастной категории.
Объектом исследования является ценностная сфера и самосознание лиц старшего школьного возраста.
Предмет исследования - различия ценностной сферы и самосознания городских и сельских старшеклассников.
Гипотеза заключается в предположении о том, что существуют различия ценностной сферы и самосознания у городских и сельских старшеклассников.
В соответствии с целями и гипотезой были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать данные теоретических и практических исследований по проблеме изучения ценностной сферы и самосознания городских и сельских старшеклассников.
2. Изучить различия ценностной сферы городских и сельских старшеклассников.
3. Провести диагностическое исследование самосознания городских и сельских старшеклассников.
4. Проанализировать результаты диагностики и проинтерпретировать полученные различия в степени значимости и реализации внешних и внутренних ценностных ориентаций, а также в характеристиках самосознания старшеклассников.
5. Сформулировать выводы исследования и сделать заключение.
В качестве основного метода был использован диагностический эксперимент с применением следующих методик:
1. Методика «Ценностные ориентации» О.И. Моткова, Т.А. Огнева.
2. Методика исследования личностного дифференциала В.М. Бехтерева.
3. Методика «Моторная проба» К. Шварцладера.
4. Методика «Кто Я» М. Куна и Т. Мак-Портленда.
Методами математической обработки данных являлись t-критерий Стьюдента и критерий ф-Фишера.
В исследовании приняли участие учащиеся 10-11 классов МБОУ СОШ № 76 г. Пензы и МОУ СОШ с. Красная Горка Колышлейского района Пензенской области, в возрасте 16-17 лет, в количестве 50 человек.
В современных социально-экономических условиях проблема изучения ценностной сферы и самосознания старшеклассников является актуальной и значимой. Это стратегическая задача, учет которой необходим для определения направления развития российского общества, которое задает молодежь, являясь будущим страны.
При этом важно учитывать, что именно в старшем школьном возрасте происходит становление самой личности, формирование определенного уровня осознанности и развитие ее мировоззрения. Это период интенсивного формирования системы ценностных ориентаций, определяющей особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью и тем самым оказывающей достаточно значительное влияние на выбор формы поведения.
Ценностная сфера детерминирует направленность и содержание активности личности, определяет относительно устойчивое отношение человека к миру, к себе, придает смысл и направление личностным позициям, поступкам и поведению.
Кроме того, развитие осознанности поступков, своей деятельности и активности в целом, приобретает самосознание личности. Самосознание также как и ценностные ориентации влияет на все стороны жизнедеятельности личности. При этом важно отметить, что именно в старшем школьном возрасте происходит становление личности, развитие ее мировоззрения, детерминируемое самосознанием и ценностной сферой. Поэтому изучение показателей самосознания и ценностных ориентаций старшеклассников является актуальной темой. Особенно это значимо в период социальных преобразований.
Данные, полученные нами в ходе исследования, могут быть использованы в консультативной практике педагога-психолога по проблемам личностного развития старшеклассников, а также в коррекционной практике с лицами данной возрастной категории.
При этом важно учитывать, что именно в старшем школьном возрасте происходит становление самой личности, формирование определенного уровня осознанности и развитие ее мировоззрения. Это период интенсивного формирования системы ценностных ориентаций, определяющей особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью и тем самым оказывающей достаточно значительное влияние на выбор формы поведения.
Ценностная сфера детерминирует направленность и содержание активности личности, определяет относительно устойчивое отношение человека к миру, к себе, придает смысл и направление личностным позициям, поступкам и поведению.
Кроме того, развитие осознанности поступков, своей деятельности и активности в целом, приобретает самосознание личности. Самосознание также как и ценностные ориентации влияет на все стороны жизнедеятельности личности. При этом важно отметить, что именно в старшем школьном возрасте происходит становление личности, развитие ее мировоззрения, детерминируемое самосознанием и ценностной сферой. Поэтому изучение показателей самосознания и ценностных ориентаций старшеклассников является актуальной темой. Особенно это значимо в период социальных преобразований.
Данные, полученные нами в ходе исследования, могут быть использованы в консультативной практике педагога-психолога по проблемам личностного развития старшеклассников, а также в коррекционной практике с лицами данной возрастной категории.
Подобные работы
- Сравнительная характеристика профессиональных установок у старшеклассников городских и сельских школ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2015 - Особенности образа будущего старшеклассников
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2015 - Взаимосвязь целостных ориентаций и профессионального самоопределения у старшеклассников (Благовещенский государственный педагогический университет)
Курсовые работы, психология. Язык работы: Русский. Цена: 550 р. Год сдачи: 2019 - Различия в профессиональных намерениях старшеклассников с разными социально-психологическими установками
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4270 р. Год сдачи: 2018 - ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОИСКА В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ В НОВЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ (19.00.07 )
Диссертации (РГБ), психология. Язык работы: Русский. Цена: 700 р. Год сдачи: 2004 - Политическая адаптация российской молодежи к трансформационному развитию
Диссертации (РГБ), политология. Язык работы: Русский. Цена: 470 р. Год сдачи: 2005 - ЭСТЕТИКО-НРАВСТВЕННОЕ СВОЕОБРАЗИЕ И АКТУАЛЬНОСТЬ ПОЭЗИИ НИКОЛАЯ РУБЦОВА
Диссертация , русский язык. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2004 - РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ /музыкально-эстетический аспект/
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2002