Помощь студентам в учебе
Использование игры в развитии словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие словесно-логического мышления и его развитие у детей
старшего дошкольного возраста 6
1.2. Развитие словесно-логического мышления в процессе игровой
деятельности 26
ГЛАВА II. ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация деятельности педагога ДОО по развитию словесно-логического
мышления детей старшего дошкольного возраста средствами игры 34
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 68
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие словесно-логического мышления и его развитие у детей
старшего дошкольного возраста 6
1.2. Развитие словесно-логического мышления в процессе игровой
деятельности 26
ГЛАВА II. ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация деятельности педагога ДОО по развитию словесно-логического
мышления детей старшего дошкольного возраста средствами игры 34
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 68
Проблема развития детского мышления является предметом научного исследования психологов и педагогов в течение многих лет, так как именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент представлений и понятий детей, который обеспечивает их успешное умственное развитие.
Умственное развитие дошкольника - важнейшая составная часть его общего психического развития, подготовки к школе и ко всей будущей жизни.
В процессе умственного развития ребенка тесно взаимодействуют три основные формы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Данные формы образуют тот единый процесс познания реального мира, в котором в различные моменты может превалировать то одна, то другая форма мышления, и в связи с этим познавательный процесс в целом приобретает познавательный характер.
Мышление ребёнка старшего дошкольного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому. Для его развития необходима целенаправленная систематическая работа специалистов образования, родителей и детей. В данной системе взаимодействия происходит присвоение ребенком определенных форм общественного опыта, материальной и духовной культуры, созданного человечеством. Это присвоение осуществляется в процессе деятельности. Игра является одним из видов деятельности, представляющая собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Содержание игры формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира. С помощью игры дети приучаются самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии поставленной задачи.
Тем не менее, дети с недостаточной сформированностью мыслительных навыков уже с первого класса могут испытывать трудности в обучении, все больше отставать от своих сверстников. Одна из распространенных причин такого явления - недостаточное развитие в дошкольном возрасте словесно-логического мышления.
Кроме того, интеллектуально-языковые взаимосвязи подтверждают развивающее влияние словесно-логического мышления на речь дошкольников. Поэтому, чрезвычайно важно воспитателю в своей повседневной работе с помощью игр воспитывать у детей желание заниматься умственным трудом.
Объект исследования: процесс развития словесно-логического мышления старших дошкольников.
Предмет исследования: роль игры в развитии словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, целью данного исследования является изучение роли игры в развитии словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Исходя из целей, объекта, предмета и гипотезы, мы выделим следующие задачи:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста;
2) раскрыть особенности развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности;
3) провести диагностику развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста в игре;
4) провести анализ и интерпретацию результатов эмпирического исследования.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (май 2019 года) посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап (сентябрь 2019 года) предполагал проведение диагностики
дошкольников;
III этап (сентябрь 2019 года - март 2020 года) включал проведение экспериментального исследования;
IV этап (март 2020 года) предусматривал повторную диагностику, описание эксперимента, анализ его результатов.
Гипотеза заключается в предположении о том, что систематическое и целенаправленное проведение воспитателями специально разработанных игр со старшими дошкольниками, способствует формированию словесно-логического мышления.
Основными методами исследования явились: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, тестирование, диагностическая беседа.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.П. Эльконина, П.Я. Гальперина, Н.Н. Поддьякова, Л.А. Венгер, Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко и др.
Практическая значимость заключается в возможности использования воспитателями в педагогическом процессе ДОО разработанных материалов.
Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с №8 г. Никольска. В исследовании принимали участие 15 детей старшей группы.
Структура: ВКР состоит из введения, двух глав и заключения, списка литературы и приложений.
Умственное развитие дошкольника - важнейшая составная часть его общего психического развития, подготовки к школе и ко всей будущей жизни.
В процессе умственного развития ребенка тесно взаимодействуют три основные формы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Данные формы образуют тот единый процесс познания реального мира, в котором в различные моменты может превалировать то одна, то другая форма мышления, и в связи с этим познавательный процесс в целом приобретает познавательный характер.
Мышление ребёнка старшего дошкольного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому. Для его развития необходима целенаправленная систематическая работа специалистов образования, родителей и детей. В данной системе взаимодействия происходит присвоение ребенком определенных форм общественного опыта, материальной и духовной культуры, созданного человечеством. Это присвоение осуществляется в процессе деятельности. Игра является одним из видов деятельности, представляющая собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Содержание игры формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира. С помощью игры дети приучаются самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии поставленной задачи.
Тем не менее, дети с недостаточной сформированностью мыслительных навыков уже с первого класса могут испытывать трудности в обучении, все больше отставать от своих сверстников. Одна из распространенных причин такого явления - недостаточное развитие в дошкольном возрасте словесно-логического мышления.
Кроме того, интеллектуально-языковые взаимосвязи подтверждают развивающее влияние словесно-логического мышления на речь дошкольников. Поэтому, чрезвычайно важно воспитателю в своей повседневной работе с помощью игр воспитывать у детей желание заниматься умственным трудом.
Объект исследования: процесс развития словесно-логического мышления старших дошкольников.
Предмет исследования: роль игры в развитии словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, целью данного исследования является изучение роли игры в развитии словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Исходя из целей, объекта, предмета и гипотезы, мы выделим следующие задачи:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста;
2) раскрыть особенности развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности;
3) провести диагностику развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста в игре;
4) провести анализ и интерпретацию результатов эмпирического исследования.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
I этап (май 2019 года) посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап (сентябрь 2019 года) предполагал проведение диагностики
дошкольников;
III этап (сентябрь 2019 года - март 2020 года) включал проведение экспериментального исследования;
IV этап (март 2020 года) предусматривал повторную диагностику, описание эксперимента, анализ его результатов.
Гипотеза заключается в предположении о том, что систематическое и целенаправленное проведение воспитателями специально разработанных игр со старшими дошкольниками, способствует формированию словесно-логического мышления.
Основными методами исследования явились: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, тестирование, диагностическая беседа.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.П. Эльконина, П.Я. Гальперина, Н.Н. Поддьякова, Л.А. Венгер, Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко и др.
Практическая значимость заключается в возможности использования воспитателями в педагогическом процессе ДОО разработанных материалов.
Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с №8 г. Никольска. В исследовании принимали участие 15 детей старшей группы.
Структура: ВКР состоит из введения, двух глав и заключения, списка литературы и приложений.
В настоящее время проблема развития детского мышления в старшем дошкольном возрасте является особо актуальной. В течение периода дошкольного возраста, основным содержанием интеллектуальной деятельности ребенка является игровая деятельность. В дошкольный период этот вид деятельности достигает своего наиболее полного, развернутого и совершенного развития. В связи с этим важнейшее значение в данном периоде приобретает целенаправленное использование педагогом игровой деятельности для реализации соответствующих данному возрасту воспитательных целей. Среди таковых, большое значение имеет развитие словесно-логического мышления.
Исходя из анализа психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, нами были выделены следующие особенности.
1. Развитие мышления дошкольника обеспечивается обогащением и усложнением его практики и освоением способов самой мыслительной деятельности. Накопление словаря, освоение грамматических структур, умение слушать других, понять и самому построить нужное предложение - необходимое условие для развития мышления у дошкольников.
2. В старшем дошкольном возрасте дети научаются выделять в предмете те существенные признаки, по которым единичный предмет может быть отнесен к определенной группе или категории.
Во второй части исследования было проведено эмпирическое изучение роли игры в развитии словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Формирующий эксперимент был проведен не только на основе данных полученных в ходе констатирующего эксперимента, но и на основе планирования и прогнозирования результатов педагогической деятельности с детьми на основе принципов последовательности и организации активной деятельности детей. Для организации формирующего эксперимента были отобраны педагогические условия. Для формирования операций словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста были использованы дидактические игры Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, А.К. Бондаренко, Л.Ю. Субботиной, Л.Ф. Тихомировой. Дидактические игры являются особым видом игровой деятельности. В игре ребенок получает не только новые знания, но также обобщает и закрепляет их. В игре активно формируются и перестраиваются операции логического мышления, начиная от самых простых и, кончая самыми сложными. Для проведения дидактических игр было заранее определено место и время, длительность проведения, количество участвующих детей. К психологическим условиям относится учет индивидуальных особенностей каждого ребенка и эмоционального настроя детей на участие в дидактической игре.
Подобранные и последовательно проведенные игры позволили сформировать на достаточном уровне основные операции логического мышления. Результативность проведенной работы подтверждена данными, полученными в ходе контрольного этапа опытно-экспериментальной работы.
Следовательно, гипотеза исследования о том, что систематическое и целенаправленное проведение воспитателями игр со старшими дошкольниками способствует формированию словесно-логического мышления, подтвердилась.
Результаты данного исследования могут быть использованы педагогами, психологами, работающими в дошкольных учреждениях, для более полного понимания проблемы развития мышления у детей, а также для построения воспитательной работы с детьми и разработки программ, направленных на умственное развитие дошкольников.
Исходя из анализа психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, нами были выделены следующие особенности.
1. Развитие мышления дошкольника обеспечивается обогащением и усложнением его практики и освоением способов самой мыслительной деятельности. Накопление словаря, освоение грамматических структур, умение слушать других, понять и самому построить нужное предложение - необходимое условие для развития мышления у дошкольников.
2. В старшем дошкольном возрасте дети научаются выделять в предмете те существенные признаки, по которым единичный предмет может быть отнесен к определенной группе или категории.
Во второй части исследования было проведено эмпирическое изучение роли игры в развитии словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Формирующий эксперимент был проведен не только на основе данных полученных в ходе констатирующего эксперимента, но и на основе планирования и прогнозирования результатов педагогической деятельности с детьми на основе принципов последовательности и организации активной деятельности детей. Для организации формирующего эксперимента были отобраны педагогические условия. Для формирования операций словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста были использованы дидактические игры Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, А.К. Бондаренко, Л.Ю. Субботиной, Л.Ф. Тихомировой. Дидактические игры являются особым видом игровой деятельности. В игре ребенок получает не только новые знания, но также обобщает и закрепляет их. В игре активно формируются и перестраиваются операции логического мышления, начиная от самых простых и, кончая самыми сложными. Для проведения дидактических игр было заранее определено место и время, длительность проведения, количество участвующих детей. К психологическим условиям относится учет индивидуальных особенностей каждого ребенка и эмоционального настроя детей на участие в дидактической игре.
Подобранные и последовательно проведенные игры позволили сформировать на достаточном уровне основные операции логического мышления. Результативность проведенной работы подтверждена данными, полученными в ходе контрольного этапа опытно-экспериментальной работы.
Следовательно, гипотеза исследования о том, что систематическое и целенаправленное проведение воспитателями игр со старшими дошкольниками способствует формированию словесно-логического мышления, подтвердилась.
Результаты данного исследования могут быть использованы педагогами, психологами, работающими в дошкольных учреждениях, для более полного понимания проблемы развития мышления у детей, а также для построения воспитательной работы с детьми и разработки программ, направленных на умственное развитие дошкольников.