Развитие монологической речи младших школьников на основе использования метода проектов

Введение
3
§ 1. Характеристика монологической речи как ключевого понятия темы.. ..7
§ 2.Анализ современных учебников в аспекте развития монологической
речи младших школьников 14
§ 3. Возможности метода проектов в развитии монологической речи 24
§ 4. Методика организации проектной деятельности в аспекте развития
монологической речи 33
§ 5. Анализ опытно-экспериментальной работы 49
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 1 66
Приложение 2 68
Приложение 3 69
Приложение 4 70
Приложение 5 72
Приложение 6 73

Купить

В практике обучения русскому языку до середины 90-х годов XX века внимание уделялось в большей степени изучению сведений о языке и правил правописания. Сегодня акцент направлен на формирование и совершенствование коммуникативных умений, т.е. умений пользоваться родным языком при восприятии речи (слушании и чтении) и создании (говорении и письме) высказываний в различных сферах, формах и жанрах. Коммуникативные умения направлены на обеспечение сознательного и компетентного использования языка во всех видах речевой деятельности и различных ситуаций общения (А.А. Бодалев, Е.С. Бойко, Н.И. Жинкин, Т.А. Ладыженская, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.Р. Львов). В связи с этим встал вопрос о поиске условий успешности развития речевой деятельности обучающихся в начальной школе. Этим условиям соответствует метод проектной работы. Мотивация определена самим проектом, а учащимся предоставляется возможность использовать приобретенные языковые навыки в реальных ситуациях.
Использование метода проектов направлено и на воспитание культуры сотрудничества (субъект-субъектных отношений) и культуры труда (субъект - объектных отношений) [16], и на развитие умственной, физической, учебнорепродуктивной и творческой деятельности. По мнению отечественных педагогов (Н.В. Белобородова, О.В. Брыковой, А.Б. Воронцова, Л.С. Выготского, Т.В. Громовой, Н.Ю. Пахомовой, И.Г. Саловой, М.С. Соловейчик), эффективность использования метода проектов, обусловлена позицией учителя, его ориентацией на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, стилем общения, речевыми формами взаимодействия с учениками. В психолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивается, что «существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта, воли, мотивов» [28, с.127]. Главная задача педагога - вовлечь учеников в речевую деятельность, сделать так, чтобы у них возникла потребность в речевом общении (услышать и понять собеседника, рассказать ему о чем-то, спросить или объяснить) и была возможность эту потребность удовлетворить [30].
Метод проектов всегда предполагает определенную долю творчества и самостоятельности. Основной задачей проектной работы на уроках является развитие умения управлять своей деятельностью, то есть самостоятельно определять задачу и находить пути её решения, выбирать партнеров, планировать действия, реализовывать намеченный план на практике, защищать результат своей деятельности, обсуждать его и адекватно определять самооценку.
Ценность проектной работы заключается в том, что в процессе её выполнения школьники учатся самостоятельно добывать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Ребёнок, который получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и умозаключения, будет мобильным и более адаптированным к условиям будущей взрослой жизни, сможет правильно выбрать профессию и жить творческой жизнью.
Начальная школа закладывает основы коммуникативных навыков, которые необходимы ребёнку на протяжении не только всей его учебной деятельности, но в далеком будущем. Поэтому важность данной работы заключается в использовании метода проектов, как средства развития и совершенствования монологической речи младших школьников на уроках русского языка.
Таким образом, тема нашей выпускной квалификационной работы актуальна на сегодняшний день и заслуживает большого внимания.
Объект исследования: процесс развития монологической речи младших школьников на уроках русского языка.
Предмет исследования: методика использования метода проектов для развития монологической речи.
Цель исследования: изучение теоретической основы и создание системы проектов, ориентированных на развитие монологической речи младших школьников.
Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:
1. Проанализировать лингвистическую, психолого-педагогическую и методическую литературу по исследуемому вопросу, определить ключевые понятия темы.
2. Проанализировать современные учебники в аспекте развития монологической речи младших школьников.
3. Определить возможности метода проектов в развитии монологической речи.
4. Рассмотреть методики организации проектной деятельности в аспекте развития монологической речи.
5. Разработать и апробировать серию проектов на уроках русского языка в 4 «а» классе в аспекте развития монологической речи.
При проведении исследования мы использовали следующие методы: анализ психоло-педагогической, лингвистической и научно-методической литературы по проблеме; анализ, синтез и обобщение полученной информации; проведение педагогического эксперимента, состоящего из трех этапов (констатирующий, формирующий, контрольный этапы); подбор и
систематизация материала, направленного на развитие монологической речи младших школьников на основе проектной деятельности .
Значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы учителями начальных классов, работниками образовательных учреждений, а также студентами педагогических специальностей при прохождении практики и для подготовки к семинарам.
Структура работы: данная работа состоит из введения, где
определяются актуальность, объект, предмет, цель и задачи исследования; основного содержания работы, состоящего из 5 параграфов; заключения; списка литературы, содержащего 57 наименований и 7 приложений.
Купить