Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
|
Введение 3
Глава I. Психологические основы общения дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием
1.1. Коммуникация: понятие, виды, формы, функции 5
1.2. Развитие общения ребёнка со взрослым в дошкольном возрасте
1.3. Специфика общения дошкольника со сверстниками 15
1.4. Особенности коммуникативной деятельности у детей с 19
общим недоразвитием речи
Глава II. Изучение коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи
2.1. Организация и условия проведения экспериментального исследования
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 26
Глава III. Коррекционная работа по формированию коммуникативной деятельности дошкольников с речевым недоразвитием
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 33
3.2. Контрольный эксперимент 40
Заключение 43
Список литературы 46
Глава I. Психологические основы общения дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием
1.1. Коммуникация: понятие, виды, формы, функции 5
1.2. Развитие общения ребёнка со взрослым в дошкольном возрасте
1.3. Специфика общения дошкольника со сверстниками 15
1.4. Особенности коммуникативной деятельности у детей с 19
общим недоразвитием речи
Глава II. Изучение коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи
2.1. Организация и условия проведения экспериментального исследования
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 26
Глава III. Коррекционная работа по формированию коммуникативной деятельности дошкольников с речевым недоразвитием
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 33
3.2. Контрольный эксперимент 40
Заключение 43
Список литературы 46
В социальном развитии дошкольника ведущую роль играют коммуникативные способности. Они позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в данных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение.
Оказавшись в какой-либо ситуации общения со взрослыми или сверстниками (в детском саду, на улице, в транспорте и т. д.), ребенок с развитыми коммуникативными способностями будет понимать, каковы внешние признаки данной ситуации и по каким правилам в ней нужно действовать. В случае возникновения конфликтной или другой напряженной ситуации такой ребенок находит позитивные способы ее преобразования. Тем самым в значительной степени снимается проблема индивидуальных особенностей партнеров по общению, конфликтов и других негативных проявлений.
У детей с речевым недоразвитием стойкие лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения заметно ограничивают возможности спонтанного формирования речевых умений и навыков, обеспечивающих процесс кодирования речевого высказывания. Характерным является несовершенство структурно-семантической организации речи.
Проблема исследования. Изучение особенностей коммуникации у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и выбор направлений и приёмов работы по формированию у них коммуникативных способностей.
Недоразвитие речевых средств у детей с общим недоразвитием речи, которое снижает уровень общения, способствует возникновению психологических особенностей таких как: робость, замкнутость, стеснительность; порождает специфические черты общего и речевого поведения: ограниченную контактность, замедленную включаемость в ситуацию общения, что приводит к снижению коммуникативной активности.
Объектом исследования являются коммуникативные способности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет: комплекс упражнений направленный на развитие коммуникативных способностей дошкольников с речевым недоразвитием.
Методы:
- анализ психолого-педагогической литературы;
- наблюдение; экспериментальные методы;
- психодиагностический метод (беседа);
- количественный и качественный анализ результатов.
Гипотеза: коммуникативные способности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характеризуются специфическими особенностями, что зависит от речевых средств, формы и активности общения; эффективность формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи может обеспечиваться при условии использования в процессе коррекционного воздействия комплексов специальных упражнений, направленных на становление разных форм общения, развитие речевых и неречевых средств общения, его активности.
Цель: подобрать комплекс упражнений, направленных на формирование у дошкольников с общим недоразвитием речи коммуникативных способностей.
Задачи:
1) изучить научно-методическую литературу по проблеме;
2) выявить особенностей коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в различных видах деятельности;
3) провести коррекционную работу по формированию коммуникативных способностей у дошкольников с речевым недоразвитием.
Оказавшись в какой-либо ситуации общения со взрослыми или сверстниками (в детском саду, на улице, в транспорте и т. д.), ребенок с развитыми коммуникативными способностями будет понимать, каковы внешние признаки данной ситуации и по каким правилам в ней нужно действовать. В случае возникновения конфликтной или другой напряженной ситуации такой ребенок находит позитивные способы ее преобразования. Тем самым в значительной степени снимается проблема индивидуальных особенностей партнеров по общению, конфликтов и других негативных проявлений.
У детей с речевым недоразвитием стойкие лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения заметно ограничивают возможности спонтанного формирования речевых умений и навыков, обеспечивающих процесс кодирования речевого высказывания. Характерным является несовершенство структурно-семантической организации речи.
Проблема исследования. Изучение особенностей коммуникации у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и выбор направлений и приёмов работы по формированию у них коммуникативных способностей.
Недоразвитие речевых средств у детей с общим недоразвитием речи, которое снижает уровень общения, способствует возникновению психологических особенностей таких как: робость, замкнутость, стеснительность; порождает специфические черты общего и речевого поведения: ограниченную контактность, замедленную включаемость в ситуацию общения, что приводит к снижению коммуникативной активности.
Объектом исследования являются коммуникативные способности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет: комплекс упражнений направленный на развитие коммуникативных способностей дошкольников с речевым недоразвитием.
Методы:
- анализ психолого-педагогической литературы;
- наблюдение; экспериментальные методы;
- психодиагностический метод (беседа);
- количественный и качественный анализ результатов.
Гипотеза: коммуникативные способности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характеризуются специфическими особенностями, что зависит от речевых средств, формы и активности общения; эффективность формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи может обеспечиваться при условии использования в процессе коррекционного воздействия комплексов специальных упражнений, направленных на становление разных форм общения, развитие речевых и неречевых средств общения, его активности.
Цель: подобрать комплекс упражнений, направленных на формирование у дошкольников с общим недоразвитием речи коммуникативных способностей.
Задачи:
1) изучить научно-методическую литературу по проблеме;
2) выявить особенностей коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в различных видах деятельности;
3) провести коррекционную работу по формированию коммуникативных способностей у дошкольников с речевым недоразвитием.
Несформированность речевых средств у дошкольников с общим недоразвитием речи снижает уровень общения, способствует возникновению психологических особенностей, что приводит к снижению коммуникативной активности. Дети с общим недоразвитием речи не умеют общаться: затрудняются вступать в контакт и поддерживать его.
Проведённое нами исследование подтверждает, что у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи коммуникативные умения находятся на низком уровне развития, что связано с ограниченностью средств общения и снижением его активности. В ходе экспериментального исследования испытуемые по уровню сформированности коммуникативных способностей разделились на два уровня: к первому уровню было отнесено 3 ребёнка (30%) - дети со вторым уровнем речевого развития, с низким уровнем сформированности коммуникативных способностей. Их отличало отсутствие мотивации и целеустремлённости в общении, стремления и желания вступать в контакты. Испытуемые оставались безразличными к попыткам других детей привлечь их к совместной деятельности в игре. Они были замкнуты, необщительны; их характеризовало наличие интонационно - монотонной и лексически невыразительной речи, нарушение связности изложения, аграмматизмы, ограниченное использование неречевых средств общения, бедность и однообразие речевых средств.
Ко второму уровню развития коммуникативных способностей были отнесены 7 детей (70%) с третьим уровнем речевого развития, занимавшие пассивную позицию, не проявлявшие инициативу и активность в общении, однако они были способны поддержать беседу в случае обращения к ним. Дети не являлись инициаторами совместной деятельности, общения, но принимали любое предложение. Средства общения были более разнообразны, но речевая продукция была далека от совершенства по своей структурно-семантической организации. В речи дошкольников отмечались недостатки в языковом оформлении высказываний, лексические затруднения; фразовая речь характеризовалась небольшим количеством аграмматизмов. У испытуемых отмечался минимальный уровень использования невербальных средств общения, но среди дошкольников этого уровня было 2 ребёнка, которые показали достаточно высокий уровень коммуникативной компетенции в общении со сверстниками.
В связи с тем, что становление коммуникативных способностей у дошкольников является важным составным компонентом готовности к школьному обучению, в специальных дошкольных учреждениях, по нашему мнению, необходимо проводить работу по формированию коммуникативных способностей, которая должна проводиться совместно логопедами и воспитателями. Она может быть организована: на специальных занятиях; во время занятий по развитию речи на основе ознакомления с окружающими, чтения книг, сюжетно-ролевых и дидактических игр; вне занятий: во время свободного общения детей с педагогами, во время игр.
Работа по развитию коммуникативной деятельности должна:
- базироваться на учёте онтогенетических этапов развития общения у детей;
- формировать у детей личностные и познавательные мотивы общения;
- содержать систему упражнений, направленную на развитие коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (включающую формирование у детей речевых и неречевых средств общения, использование средств общения в различных коммуникативных ситуациях);
- повышать эффективность коррекционно-педагогической работы в целом.
Таким образом, проведённое нами исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что только при помощи специальных комплексов упражнений в процессе коррекционного воздействия можно повысить уровень коммуникативных способностей у детей с общим недоразвитием речи. Правильно организованная работа по формированию речевых и неречевых средств общения у таких детей позволит им, по нашему мнению, успешно овладеть коммуникативными способностями, что может повлиять на успешность дальнейшего обучения не только в дошкольном учреждении, но и в школе.
Проведённое нами исследование подтверждает, что у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи коммуникативные умения находятся на низком уровне развития, что связано с ограниченностью средств общения и снижением его активности. В ходе экспериментального исследования испытуемые по уровню сформированности коммуникативных способностей разделились на два уровня: к первому уровню было отнесено 3 ребёнка (30%) - дети со вторым уровнем речевого развития, с низким уровнем сформированности коммуникативных способностей. Их отличало отсутствие мотивации и целеустремлённости в общении, стремления и желания вступать в контакты. Испытуемые оставались безразличными к попыткам других детей привлечь их к совместной деятельности в игре. Они были замкнуты, необщительны; их характеризовало наличие интонационно - монотонной и лексически невыразительной речи, нарушение связности изложения, аграмматизмы, ограниченное использование неречевых средств общения, бедность и однообразие речевых средств.
Ко второму уровню развития коммуникативных способностей были отнесены 7 детей (70%) с третьим уровнем речевого развития, занимавшие пассивную позицию, не проявлявшие инициативу и активность в общении, однако они были способны поддержать беседу в случае обращения к ним. Дети не являлись инициаторами совместной деятельности, общения, но принимали любое предложение. Средства общения были более разнообразны, но речевая продукция была далека от совершенства по своей структурно-семантической организации. В речи дошкольников отмечались недостатки в языковом оформлении высказываний, лексические затруднения; фразовая речь характеризовалась небольшим количеством аграмматизмов. У испытуемых отмечался минимальный уровень использования невербальных средств общения, но среди дошкольников этого уровня было 2 ребёнка, которые показали достаточно высокий уровень коммуникативной компетенции в общении со сверстниками.
В связи с тем, что становление коммуникативных способностей у дошкольников является важным составным компонентом готовности к школьному обучению, в специальных дошкольных учреждениях, по нашему мнению, необходимо проводить работу по формированию коммуникативных способностей, которая должна проводиться совместно логопедами и воспитателями. Она может быть организована: на специальных занятиях; во время занятий по развитию речи на основе ознакомления с окружающими, чтения книг, сюжетно-ролевых и дидактических игр; вне занятий: во время свободного общения детей с педагогами, во время игр.
Работа по развитию коммуникативной деятельности должна:
- базироваться на учёте онтогенетических этапов развития общения у детей;
- формировать у детей личностные и познавательные мотивы общения;
- содержать систему упражнений, направленную на развитие коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (включающую формирование у детей речевых и неречевых средств общения, использование средств общения в различных коммуникативных ситуациях);
- повышать эффективность коррекционно-педагогической работы в целом.
Таким образом, проведённое нами исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что только при помощи специальных комплексов упражнений в процессе коррекционного воздействия можно повысить уровень коммуникативных способностей у детей с общим недоразвитием речи. Правильно организованная работа по формированию речевых и неречевых средств общения у таких детей позволит им, по нашему мнению, успешно овладеть коммуникативными способностями, что может повлиять на успешность дальнейшего обучения не только в дошкольном учреждении, но и в школе.