ВВЕДЕНИЕ 2
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Изучение научной литературы по проблеме формирования
количественных представлений у детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности формирования количественных представлений у детей 4-5 лет 12
1.3. Педагогические условия формирования количественных представлений у детей средней группы 16
Вывод по первой главе 20
Глава 2. ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ 22
2.1. Констатирующий этап эксперимента 22
2.2. Формирующий этап эксперимента 255
2.3. Контрольный этап эксперимента 3 8
Вывод по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 45
Актуальность исследования. В связи с потребностями модернизации системы образования и раннего инвестирования в развитие младшего поколения, в России на сегодняшнее время происходит трансформация системы дошкольного образования. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования требует создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, а также активизация их способностей и творческого потенциала.
Специфика дошкольного образования заключается в том, что его содержание должно обеспечить формирование таких значимых психологических свойств и способностей ребёнка, которые во многом определяют весь путь его дальнейшего развития. Поэтому содержание образовательной работы должно обеспечивать развитие первичных представлений детей о свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве (последнее является наиболее интересным в рамках нашего исследования).
Вхождение дошкольника в изучение данного материала начинается с одного из основных понятий - числа. Если он усвоит это понятие, то ему будет легче ориентироваться в количественных показателях и отношениях окружающего мира. Кроме того, у детей формируется понимание числа как важнейшего компонента их интеллектуальной подготовки к усвоению математики, что является важнейшей частью подготовки детей к школе и своего рода «фундаментом» дальнейшего образования дошкольника.
Проблемой формирования количественных представлений, необходимых как в теоретическом, так и в практическом плане, занимались в своё время многие представители психологии и педагогики (Ж. Пиаже, Т.В. Тарунтаева, П.Я. Гальперин, А.М. Леушина).
Развитие количественных представлений дошкольников возможно при разработке комплексных методов обучения, которые способствуют усвоению математических знаний. Как например, методика ознакомления с числом на основе неоднократного восприятия одного и того же количества предметов и определения их словом-числительным (Ф.Н. Блехер, Л.В. Глаголева), или методика, основанная на образовании последующего числа из предыдущего путём прибавления единицы (Н.Г. Бокст, Ф.А. Михайлова, З.С. Пигулевская, Я.Ф. Чекмарёв).
Анализ психолого-педагогической литературы и существующей педагогической практики показал, что первичные количественные представления спонтанного характера, возникают у детей в практической деятельности с предметами и составляют основу математической способности, играя при этом первостепенную роль в процессе овладения «числа» дошкольном возрасте (А.В. Белошистая, М.А. Габова, Е.С. Демина, А.М. Леушина, Н.В. Микляева, З.А. Михайлова, А.А. Смоленцева, А.А. Столяр, Т.В. Тарунтаева).
В настоящее время математическое образование рассматривается как действенное средство интеллектуального развития ребёнка, расширяющее возможности успешной адаптации детей к современному обществу. Дошкольное математическое образование следует рассматривать в этой связи как начальное звено непрерывного образования. В свете вышесказанного актуальность работы воспитателя ДОУ по развитию количественных представлений детей среднего дошкольного возраста чрезвычайно высока.
Таким образом, имеет место противоречие между необходимостью формирования количественных представлений у дошкольников и отсутствием практических рекомендаций по формированию количественных представлений у детей. В педагогической действительности имеется небольшое количество чётких указаний по использованию воспитательных технологий для данного блока занятий.
Проблему исследования мы видим в необходимости формирования количественных представлений у детей среднего дошкольного возраста, т.к. данный возраст является наиболее оптимальным для начала целенаправленного обучения математике и собственно количественных понятий.
Объект исследования: процесс формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования количественных представлений у детей среднего дошкольного возраста.
Цель исследования: выявить, обосновать и проверить опытно-экспериментальным путём эффективность педагогических условий в формировании количественных представлений у детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: формирование количественных представлений у дошкольников средней возрастной группы будет более эффективным, если создана математическая предметно-развивающая и игровая среда, которая проявляется в следующем:
- использование сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием;
- будет оснащена предметно-развивающая среда, с полноценным и необходимым оборудованием.
В соответствии с указанной целью и гипотезой исследования в работе ставились следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогические теоретические и методологические источники и определить пути формирования количественных представлений у детей средней группы.
2. Выявить педагогические условия формирования количественных представлений у детей 4-5 лет.
3. Разработать рекомендации педагогических условий, с представлением образовательных технологий, которые необходимы для развития данного блока знаний.
4. Опытно-экспериментальным путём проверить эффективность реализации выявленных педагогических условий формирования количественных представлений у детей средней группы.
Методологической и теоретической основой исследования являются труды педагогов,А.В. Белошисыая, М.А. Габова, Е.С. Демина, В.А. Козлова, А.М. Леушина, З.А. Михайлова, Ю.В. Миоляева, Н.В. Миоляева, Р.Л. Непомнящая, А.А. Смоленцева, А.А. Столяр, Т.В. Таруныаева, Р.М. Чумичева, Е.И. Щербакова и др.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования; теоретические - анализ и обобщение содержания психологической, педагогической, научно- методической литературы по проблеме исследования; эмпирические - педагогический эксперимент, включенное наблюдение, индивидуальные беседы с детьми; статистические - качественный и количественный анализ результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что предложенная в работе информация является собранной воедино и систематически обработанным теоретическим материалом по данной проблеме, которая в дальнейшем может использоваться педагогами, студентами или родителями.
Практическая значимость состоит в разработке и реализации педагогических условий и методов организации учебной деятельности, т.е. методологического пособия для развития данного блока знаний у детей.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы в МБДОУ детский сад «Сайзанао» с.О-Шынаа, Тес-Хемского кожууна.
Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, с выводами, заключения, список литературы и приложения.
Таким образом, анализ основных источников психолого¬педагогической литературы по проблеме формирования у детей количественных представлений, показал, что на данное время существует огромное количество подходов к определению, как самого понятия, так и его формирования. Поэтому выбор одного из направлений и представленной в ней методологии является сугубо личным выбором преподавателя, который сам разрабатывает и формирует план занятий с выбором соответствующих педагогических условий. Но стоит помнить, что при разработке данных занятий следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности дошкольников.
Главное, по мнению учёных, чтобы вся работа протекала в повседневной жизни и деятельности ребёнка, а задача воспитателя умело использовать все жизненные ситуации, как модели игровых занятий по формированию количественных представлений. Приобретённые таким образом знания могут закрепляться в дальнейшем в индивидуальных играх- занятиях с дидактическим материалом.
В заключении необходимо отметить, что регулярное использование сюжетно-дидактических игр способствует формированию количественных представлений детей, повышает качество математической подготовленности, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.
В результате теоретического исследования и опытно¬экспериментальной работы установлено:
1. Анализ методической литературы выявил, что огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта ребёнка играет математическое развитие. При этом подчёркивается, что полноценное формирование количественных представлений возможно при использовании сюжетно-дидактических игр и создании предметно-развивающей и игровой среды.
2. Использование сюжетно-дидактических игр во время занятий способствует успешному формированию количественных представлений у детей 4-5 лет.
3. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что разработанная нами система работы по формированию количественных представлений детей средней группы на основе использования сюжетно-дидактических игр способствовала повышению уровня сформированности количественных представлений детей, что подтвердило нашу гипотезу.
Таким обрезом, сформулированные задачи исследования решены, цель исследования достигнута.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
