Условия педагогической поддержки детей из семей военнослужащих в ситуации военного конфликта
|
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В СИТУАЦИИ ВОЕННОГО КОНФЛИКТА 3
1.1. Изучение особенностей педагогической поддержки детей в
психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности педагогической поддержки детей дошкольного
возраста из семей военнослужащих в ситуации военного конфликта 13
1.3. Модель педагогической поддержки детей из семей военнослужащих в ситуации военного конфликта и условия её реализации.20
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА УСЛОВИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В СИТУАЦИИ ВОЕННОГО КОНФЛИКТА
2.1. Выявление уровня благополучного вхождения в социум детей
дошкольного возраста из семей военнослужащих 33
2.2. Реализация модели педагогической поддержки детей из семей
военнослужащих в ситуации военного конфликта 42
2.3. Определение эффективности работы по педагогической поддержке детей дошкольного возраста из семей военнослужащих в ситуации военного
конфликта 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 70
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В СИТУАЦИИ ВОЕННОГО КОНФЛИКТА 3
1.1. Изучение особенностей педагогической поддержки детей в
психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности педагогической поддержки детей дошкольного
возраста из семей военнослужащих в ситуации военного конфликта 13
1.3. Модель педагогической поддержки детей из семей военнослужащих в ситуации военного конфликта и условия её реализации.20
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА УСЛОВИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В СИТУАЦИИ ВОЕННОГО КОНФЛИКТА
2.1. Выявление уровня благополучного вхождения в социум детей
дошкольного возраста из семей военнослужащих 33
2.2. Реализация модели педагогической поддержки детей из семей
военнослужащих в ситуации военного конфликта 42
2.3. Определение эффективности работы по педагогической поддержке детей дошкольного возраста из семей военнослужащих в ситуации военного
конфликта 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 70
Актуальность темы определяется современным социальным контекстом, в котором проявляется тенденция к возникновению различного рода конфликтов и террористических угроз. Такая ситуация приводит к психологической напряженности и нестабильности каждого человека.
В настоящее время уровень социальной напряженности в обществе возрастает в связи с проведением российской спецоперации на территории Донецкой и Луганской народных республик, и подобные межэтнические конфликты из локальных бедствий превращаются в межнациональную катастрофу. Чрезвычайность ситуации затрагивает все население и, несомненно, также влияет на жизнь и благополучие детей. Семьи с детьми, отцы которых мобилизованы, оказались сегодня в непривычной и сложной ситуации. Дети из семей военнослужащих испытывают сильнейший стресс и неуверенность, которые вызваны сменой обстановки и статуса, разлукой с родными людьми, атмосферой тревожности и страха в семье. Данный вопрос глубоко проанализирован такими исследователями, как А.П. Ковалевская [11], И.Г. Малкина-Пых [17], Н.Г. Осухова [23]. Схожие трудности испытывают и дети, эвакуированные с территорий проведения СВО.
В статье А.П. Ковалевской [11] исследуется влияние экстремальных условий военного конфликта на эмоциональное состояние детей дошкольного возраста. Она также представляет последние научные взгляды отечественных и зарубежных исследователей на эту проблему. Делается вывод, что дети дошкольного возраста находятся на начальном этапе формирования базовой картины мира, и в целом под влиянием неблагоприятных условий ухудшается как их жизнедеятельность, так и психологическое и физическое здоровье.
По мнению Н.Г. Осуховой [23], понимание детьми угрозы жизни и потери дома приводит к деформации их образа мира, разрушает их представления о безопасности, их ценности, потребности и способности выжить в этом мире.
Однако следует помнить, что военные экстремальные ситуации - не единственный фактор, влияющий на возникновение психогенных расстройств у детей; индивидуально-психологические особенности личности ребенка-дошкольника также могут влиять на возникающие эмоциональные реакции и состояния. Психологическая травма, нарушающая нормальную жизнь ребенка, является для него сложным травмирующим событием.
В условиях полной неопределенности и радикальной смены образа жизни и статуса необходимо помочь им обрести уверенность в себе, доступ к ресурсам, новую идентичность, устойчивость в новой жизненной ситуации.
Дети, которые растут в семьях военнослужащих переживают сильный стресс из-за тревожной обстановки в семье, изменившегося уклада жизни, переживаний матери и других близких, чувствуют неуверенность и подавленность, что влияет на их успеваемость в школе, интерес к играм и общению в дошкольных образовательных организациях (далее - ДОО). Различные общественные организации оказывают семьям психологическую поддержку очно и с использованием доступных средств связи. В то же время дети дошкольного возраста часто не в силах успешно пользоваться помощью психологов, так как их мозг еще недостаточно развит для саморефлексии и преодоления сложных ситуаций.
В наши дни проблема педагогической поддержки детей из семей военнослужащих в условиях военного конфликта стала одной из актуальных проблем общества. Ее сложность обусловлена многогранным характером проблемы, включающим в себя социальные, правовые, медицинские и психолого-педагогические аспекты...
В настоящее время уровень социальной напряженности в обществе возрастает в связи с проведением российской спецоперации на территории Донецкой и Луганской народных республик, и подобные межэтнические конфликты из локальных бедствий превращаются в межнациональную катастрофу. Чрезвычайность ситуации затрагивает все население и, несомненно, также влияет на жизнь и благополучие детей. Семьи с детьми, отцы которых мобилизованы, оказались сегодня в непривычной и сложной ситуации. Дети из семей военнослужащих испытывают сильнейший стресс и неуверенность, которые вызваны сменой обстановки и статуса, разлукой с родными людьми, атмосферой тревожности и страха в семье. Данный вопрос глубоко проанализирован такими исследователями, как А.П. Ковалевская [11], И.Г. Малкина-Пых [17], Н.Г. Осухова [23]. Схожие трудности испытывают и дети, эвакуированные с территорий проведения СВО.
В статье А.П. Ковалевской [11] исследуется влияние экстремальных условий военного конфликта на эмоциональное состояние детей дошкольного возраста. Она также представляет последние научные взгляды отечественных и зарубежных исследователей на эту проблему. Делается вывод, что дети дошкольного возраста находятся на начальном этапе формирования базовой картины мира, и в целом под влиянием неблагоприятных условий ухудшается как их жизнедеятельность, так и психологическое и физическое здоровье.
По мнению Н.Г. Осуховой [23], понимание детьми угрозы жизни и потери дома приводит к деформации их образа мира, разрушает их представления о безопасности, их ценности, потребности и способности выжить в этом мире.
Однако следует помнить, что военные экстремальные ситуации - не единственный фактор, влияющий на возникновение психогенных расстройств у детей; индивидуально-психологические особенности личности ребенка-дошкольника также могут влиять на возникающие эмоциональные реакции и состояния. Психологическая травма, нарушающая нормальную жизнь ребенка, является для него сложным травмирующим событием.
В условиях полной неопределенности и радикальной смены образа жизни и статуса необходимо помочь им обрести уверенность в себе, доступ к ресурсам, новую идентичность, устойчивость в новой жизненной ситуации.
Дети, которые растут в семьях военнослужащих переживают сильный стресс из-за тревожной обстановки в семье, изменившегося уклада жизни, переживаний матери и других близких, чувствуют неуверенность и подавленность, что влияет на их успеваемость в школе, интерес к играм и общению в дошкольных образовательных организациях (далее - ДОО). Различные общественные организации оказывают семьям психологическую поддержку очно и с использованием доступных средств связи. В то же время дети дошкольного возраста часто не в силах успешно пользоваться помощью психологов, так как их мозг еще недостаточно развит для саморефлексии и преодоления сложных ситуаций.
В наши дни проблема педагогической поддержки детей из семей военнослужащих в условиях военного конфликта стала одной из актуальных проблем общества. Ее сложность обусловлена многогранным характером проблемы, включающим в себя социальные, правовые, медицинские и психолого-педагогические аспекты...
Изучение современных взглядов ученых на проблему педагогической поддержки детей дошкольного возраста позволило выявить ее сущностно- содержательные характеристики, такие как создание условий для развития ребенка и обеспечение субъектной позиции участников поддержки. В нашем исследовании под педагогической поддержкой детей дошкольного возраста из семей военнослужащих мы понимаем процесс защиты, действенное участие взрослых в удовлетворении потребности ребенка в общении и поддержке, психолого-педагогическое сопровождение в освоении ребенком социального опыта, воздействие на эмоциональную сферу дошкольника при переживании стрессовых и травмирующих ситуаций и, как следствие, эффективное и комфортное вхождение ребенка в социум.
В рамках исследования были выявлены следующие условия педагогической поддержки детей из семей военнослужащих: вся работа должна носить системный характер, оказание помощи семье в решении индивидуальных проблем ребенка; работа со стрессом, горем, травмой, гневом и т.д.; поиск ресурсов для конструктивного поведения в данной ситуации; вовлечение ребенка в значимую деятельность, придающую смысл его жизни, содействие межличностной коммуникации со сверстниками и взрослыми; формирование положительного отношения ребенка к себе и собственной деятельности, работа по формированию у ребёнка лидерской позиции.
В рамках проведенного исследования сформирована эмпирическая база модели педагогической поддержки детей дошкольного возраста семей военнослужащих. Структурно-функциональная модель педагогической
поддержки включает социальный заказ и пять взаимосвязанных компонентов (целевой, теоретико-методологический, процессуально-технологический, диагностический и результативный), в которых представлены устойчивые связи основных структурных элементов педагогической поддержки таких детей.
Экспериментальная работа проводилось на базе филиала №1 «Рябинка» МБДОУ детского сада №109 города Пензы «Планета детства».
В ходе констатирующего этапа эксперимента нами решались следующие задачи: подбор методик по выявлению уровня благополучного вхождения в социум детей дошкольного возраста из семей военнослужащих, проведение диагностики уровня вхождения детей в социум, анализ и обобщение результатов исследования. Результаты диагностики показали, что большинство детей (77,7%) имели низкий уровень благополучного вхождения в социум. В начале исследования в ходе диагностики за детьми наблюдались частная смена настроения, необщительность, недоверие к взрослым, нетипичные эмоциональные реакции в связи со стрессом, повышенная самокритика. Также у детей присутствовала острая реакция на громкие звуки и частые проявления страха.
На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента данных на следующем этапе был осуществлен формирующий эксперимент. Нами была разработана методика, которая является ядром структурно-функциональной модели педагогической поддержки детей дошкольного возраста из семей военнослужащих. Методика включала три этапа (информационно-аналитический, планово-прогностический и организационно¬сопроводительный). Также нами был разработан тематический план занятий. Каждое занятие включало в себя игры, подвижные упражнения, творческую деятельность.
Формирующие занятия проводились нами нерегулярно, в зависимости от свободного времени детей, уместности, а также в соответствии с образовательной программой детского сада. В реализации составленных занятий нам помогали воспитатели группы.
В итоге была проведена повторная диагностика, которая показала определенную динамику благополучного вхождения в социум детей из семей военнослужащих.
Результаты ВКР экспериментально подтвердили эффективность педагогической поддержки детей дошкольного возраста из семей военнослужащих.
Сравнение результатов начальной и итоговой диагностики свидетельствует о существенных изменениях уровня вхождения детей из семей военнослужащих в социум. В связи с этим можем сделать вывод, что гипотеза нашего исследования нашла своё подтверждение.
Выполненное исследование позволяет заключить, что цель достигнута и поставленные задачи решены. Однако, учитывая актуальность проблемы исследования, полученные выводы не претендуют на ее исчерпывающее решение. Перспективы дальнейшего исследования проблемы мы связываем с изучением морально-психологического состояния детей из семей военнослужащих в условиях военного конфликта и выявлением условий благоприятного педагогического сопровождения этих детей и нравственно-психологического климата в семьях.
Материалы, полученные по итогам ВКР, и модель педагогической поддержки детей дошкольного возраста из семей военнослужащих, определённая целевым, теоретико-методологическим, процессуально-технологическим, диагностическим и результативным блоками её функционирования, могут быть полезны в дальнейшей работе с детьми.
В рамках исследования были выявлены следующие условия педагогической поддержки детей из семей военнослужащих: вся работа должна носить системный характер, оказание помощи семье в решении индивидуальных проблем ребенка; работа со стрессом, горем, травмой, гневом и т.д.; поиск ресурсов для конструктивного поведения в данной ситуации; вовлечение ребенка в значимую деятельность, придающую смысл его жизни, содействие межличностной коммуникации со сверстниками и взрослыми; формирование положительного отношения ребенка к себе и собственной деятельности, работа по формированию у ребёнка лидерской позиции.
В рамках проведенного исследования сформирована эмпирическая база модели педагогической поддержки детей дошкольного возраста семей военнослужащих. Структурно-функциональная модель педагогической
поддержки включает социальный заказ и пять взаимосвязанных компонентов (целевой, теоретико-методологический, процессуально-технологический, диагностический и результативный), в которых представлены устойчивые связи основных структурных элементов педагогической поддержки таких детей.
Экспериментальная работа проводилось на базе филиала №1 «Рябинка» МБДОУ детского сада №109 города Пензы «Планета детства».
В ходе констатирующего этапа эксперимента нами решались следующие задачи: подбор методик по выявлению уровня благополучного вхождения в социум детей дошкольного возраста из семей военнослужащих, проведение диагностики уровня вхождения детей в социум, анализ и обобщение результатов исследования. Результаты диагностики показали, что большинство детей (77,7%) имели низкий уровень благополучного вхождения в социум. В начале исследования в ходе диагностики за детьми наблюдались частная смена настроения, необщительность, недоверие к взрослым, нетипичные эмоциональные реакции в связи со стрессом, повышенная самокритика. Также у детей присутствовала острая реакция на громкие звуки и частые проявления страха.
На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента данных на следующем этапе был осуществлен формирующий эксперимент. Нами была разработана методика, которая является ядром структурно-функциональной модели педагогической поддержки детей дошкольного возраста из семей военнослужащих. Методика включала три этапа (информационно-аналитический, планово-прогностический и организационно¬сопроводительный). Также нами был разработан тематический план занятий. Каждое занятие включало в себя игры, подвижные упражнения, творческую деятельность.
Формирующие занятия проводились нами нерегулярно, в зависимости от свободного времени детей, уместности, а также в соответствии с образовательной программой детского сада. В реализации составленных занятий нам помогали воспитатели группы.
В итоге была проведена повторная диагностика, которая показала определенную динамику благополучного вхождения в социум детей из семей военнослужащих.
Результаты ВКР экспериментально подтвердили эффективность педагогической поддержки детей дошкольного возраста из семей военнослужащих.
Сравнение результатов начальной и итоговой диагностики свидетельствует о существенных изменениях уровня вхождения детей из семей военнослужащих в социум. В связи с этим можем сделать вывод, что гипотеза нашего исследования нашла своё подтверждение.
Выполненное исследование позволяет заключить, что цель достигнута и поставленные задачи решены. Однако, учитывая актуальность проблемы исследования, полученные выводы не претендуют на ее исчерпывающее решение. Перспективы дальнейшего исследования проблемы мы связываем с изучением морально-психологического состояния детей из семей военнослужащих в условиях военного конфликта и выявлением условий благоприятного педагогического сопровождения этих детей и нравственно-психологического климата в семьях.
Материалы, полученные по итогам ВКР, и модель педагогической поддержки детей дошкольного возраста из семей военнослужащих, определённая целевым, теоретико-методологическим, процессуально-технологическим, диагностическим и результативным блоками её функционирования, могут быть полезны в дальнейшей работе с детьми.
Подобные работы
- ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ С ДЕТЬМИ ИЗ СЕМЕЙ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ, ПРОЖИВАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ ВОЕННОГО ГАРНИЗОНА
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2005 - СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ МОНОРОДИТЕЛЬСКИХ МОЛОДЫХ СЕМЕЙ
Дипломные работы, ВКР, социология. Язык работы: Русский. Цена: 4360 р. Год сдачи: 2016 - Социальная работа с военнослужащими и членами их семей на примере Отдела военного комиссариата Республики Хакасия по Аскизскому и Таштыпскому районам, г.Абаза
Бакалаврская работа, социальная работа. Язык работы: Русский. Цена: 5900 р. Год сдачи: 2016 - Технологии социальной работы с военнослужащими и их семьями
Дипломные работы, ВКР, социальная работа. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2015 - Исследование взаимосвязи представлений об отношении родителей и
копинг-стратегий у военнослужащих и гражданских лиц
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4940 р. Год сдачи: 2016 - ИНСТИТУТ ВОЕННОГО ДУХОВЕНСТВА В РОССИИ В XVIII - НАЧАЛЕ XXI В.
Магистерская диссертация, история . Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2019 - Совершенствование профилактики отклоняющегося поведения военнослужащих
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4825 р. Год сдачи: 2022 - ФРАНЦУЗСКИЕ КОММУНИСТИЧЕСКИЕ ГРУППЫ В РОССИИ В 1918-1920 ГГ.: ВОЗНИКНОВЕНИЕ, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, СУДЬБЫ ИХ УЧАСТНИКОВ
Диссертации (РГБ), история . Язык работы: Русский. Цена: 4285 р. Год сдачи: 2021 - Акмеологические технологии преодоления негативных стереотипов у студентов младших курсов в процессе профессиональной подготовки
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 470 р. Год сдачи: 2006