Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основы изучения особенностей речевого развития детей дошкольного возраста по данным литературы
1.1. Развитие речи детей в норме 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного
возраста с легкой степенью умственной отсталости 12
1.3. Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста
с интеллектуальными нарушениями 20
Глава II. Изучение уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава III. Коррекционная работа по развитию связной речи у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями
3.1. Организация и содержание логопедической работы на
формирующем этапе 41
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 54
Заключение 57
Список литературы 59
Глава I. Теоретические основы изучения особенностей речевого развития детей дошкольного возраста по данным литературы
1.1. Развитие речи детей в норме 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного
возраста с легкой степенью умственной отсталости 12
1.3. Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста
с интеллектуальными нарушениями 20
Глава II. Изучение уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава III. Коррекционная работа по развитию связной речи у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями
3.1. Организация и содержание логопедической работы на
формирующем этапе 41
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 54
Заключение 57
Список литературы 59
В первую очередь речь - это основа разума человека. Нарушение речевого развития является одним из наиболее распространенных на данный момент и тяжелым отклонением в формировании высшей психической деятельности у детей.
Связная речь выполняет важнейшую роль в процессе воспитания и обучения ребенка, так как является самостоятельным видом речемыслительной деятельности и выступает в виде средства приобретения знаний и контроля за полученными знаниями.
В настоящее время по исследованиям психологического и методического характера, можно сделать вывод, что знания умения и навыки связной речи при спонтанном самопроизвольном их развитии, не могут достигнуть того уровня, который необходим для полноценного воспитания и обучения ребенка. Таким знаниям умениям и навыкам нужно обучать с заранее обдуманными намерениями, специально.
Целенаправленное формирование связной речи является важнейшим значением в общей системе работы с детьми дошкольного возраста, которые имеют интеллектуальные нарушения. В связи с этим, необходим дифференцированный подход с целью выбора методов и приемов по формированию навыков самостоятельных связных высказываний.
Развитие связной речи является ведущей задачей речевого воспитания и обучения детей. В первую очередь, это обусловлено социальной значимостью, а также связано с формированием личности ребенка. Именно в связной речи реализуется основная коммуникативная функция языка и речи.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблеме развития речи у детей с нарушениями интеллекта посвящены исследования многих выдающихся отечественных педагогов и психологов. Среди них можно назвать: Л.С. Выготского, М.Ф. Гнездилова, Р.М. Дульнева, Л.В. Занкова, Р.И. Лалаеву, В.Г. Петрову, Т.Б. Филичеву и др.
Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Исследователи А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба отмечают сложный характер связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания и обучения.
Актуальность данной проблемы связана с постоянно возрастающей ролью коммуникативного потенциала человека в современном обществе. Всестороннее развитие связной речи становится фундаментом, необходимым условием достижения результатов в дальнейшей деятельности. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта является необходимым элементом в системе общего развития.
Цель исследования: изучить особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта и подобрать дифференцированные приемы работы по формированию связной речи у данной категории детей.
Достижение указанной цели в работе рассматривается посредством решения следующих задач:
1. Изучение психолого-педагогической литературы.
2. Выявление особенностей развития связной речи у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в ходе констатирующего исследования.
3. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в ходе формирующего исследования.
4. Выявление эффективности коррекционной работы по развитию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в ходе контрольного исследования.
Объект исследования: связная речь детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Предмет исследования: дифференцированные приемы работы по формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Гипотеза исследования:
1. Связная речь детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями находится на низком уровне, отмечается ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка, что затрудняет процесс развития связной речи.
2. Процесс развития связной речи будет более эффективным, если применять дифференцированные приемы работы по формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Организация исследования. Данный эксперимент проводился на базе МБОУ школа-детский сад ОВЗ г.о. Мытищи, Московской области. В эксперименте участвовали 10 детей. Возраст участников - 5-6 лет.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы.
Связная речь выполняет важнейшую роль в процессе воспитания и обучения ребенка, так как является самостоятельным видом речемыслительной деятельности и выступает в виде средства приобретения знаний и контроля за полученными знаниями.
В настоящее время по исследованиям психологического и методического характера, можно сделать вывод, что знания умения и навыки связной речи при спонтанном самопроизвольном их развитии, не могут достигнуть того уровня, который необходим для полноценного воспитания и обучения ребенка. Таким знаниям умениям и навыкам нужно обучать с заранее обдуманными намерениями, специально.
Целенаправленное формирование связной речи является важнейшим значением в общей системе работы с детьми дошкольного возраста, которые имеют интеллектуальные нарушения. В связи с этим, необходим дифференцированный подход с целью выбора методов и приемов по формированию навыков самостоятельных связных высказываний.
Развитие связной речи является ведущей задачей речевого воспитания и обучения детей. В первую очередь, это обусловлено социальной значимостью, а также связано с формированием личности ребенка. Именно в связной речи реализуется основная коммуникативная функция языка и речи.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблеме развития речи у детей с нарушениями интеллекта посвящены исследования многих выдающихся отечественных педагогов и психологов. Среди них можно назвать: Л.С. Выготского, М.Ф. Гнездилова, Р.М. Дульнева, Л.В. Занкова, Р.И. Лалаеву, В.Г. Петрову, Т.Б. Филичеву и др.
Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Исследователи А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба отмечают сложный характер связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания и обучения.
Актуальность данной проблемы связана с постоянно возрастающей ролью коммуникативного потенциала человека в современном обществе. Всестороннее развитие связной речи становится фундаментом, необходимым условием достижения результатов в дальнейшей деятельности. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта является необходимым элементом в системе общего развития.
Цель исследования: изучить особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта и подобрать дифференцированные приемы работы по формированию связной речи у данной категории детей.
Достижение указанной цели в работе рассматривается посредством решения следующих задач:
1. Изучение психолого-педагогической литературы.
2. Выявление особенностей развития связной речи у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в ходе констатирующего исследования.
3. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в ходе формирующего исследования.
4. Выявление эффективности коррекционной работы по развитию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в ходе контрольного исследования.
Объект исследования: связная речь детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Предмет исследования: дифференцированные приемы работы по формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Гипотеза исследования:
1. Связная речь детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями находится на низком уровне, отмечается ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка, что затрудняет процесс развития связной речи.
2. Процесс развития связной речи будет более эффективным, если применять дифференцированные приемы работы по формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Организация исследования. Данный эксперимент проводился на базе МБОУ школа-детский сад ОВЗ г.о. Мытищи, Московской области. В эксперименте участвовали 10 детей. Возраст участников - 5-6 лет.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы.
Определяя значение специальной работы по развитию связной речи дошкольников с нарушением интеллекта, нужно исходить из неразрывной связи мышления и речи в психической деятельности человека. Речь совершенно обоснованно считается одним из показателей умственного развития ребенка. Поэтому развитие речи является одной из важнейших задач. Целенаправленная коррекционно-развивающая работа по формированию связной речи детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, с учетом структуры дефекта и психического состояния ребенка, влияет на развитие речевой и познавательной деятельности, а также повышает уровень общего развития.
В процессе работы был произведен анализ психологической и методической литературы по данной теме, была дана характеристика связной речи и изучены возможности развития связной речи детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, проведено исследование, проанализированы результаты исследования и сделаны выводы, в связи с чем была подобрана система логопедической работы.
По итогам исследования было выявлено, что в связной речи детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта имеются различные недочеты в содержании речи, ее структуре, а также в грамматическом оформлении. Для детей было типичным отсутствие полноты и развернутости высказывания (выстраивание рассказа по типу ситуативной речи, фрагментарность несвязность изложения, пропуск элементов рассказа, сокращение действующих лиц, а также мест действия). Отмечались нарушения правильной последовательности при отображении тех или иных событий (беспорядочность трактованной информации, неоднократное возвращение к ранее изложенному). Наблюдалась обедненность речи, ее малая выразительность (нечастое применение образных средств языка, слов, которые обозначают качества предметов или действия, однообразие, ограниченность и примитивность синтаксических структур).
В связи с этим было необходимо подобрать ряд дифференцированных приемов для систематической коррекционной работы по развитию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, чтобы в ходе целенаправленного обучения дети смогли овладеть языковыми средствами, на основе которых возможно построение связных, законченных высказываний. Описанная система работы позволяет детям значительно улучшить навыки и расширить запас речевых категорий (лексических, грамматических).
Как показал контрольный эксперимент предложенные дифференцированные приемы работы по формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта способствуют повышению уровня речевого развития детей, формированию у них интереса к языку, закреплению навыков самостоятельной работы, сравнения и обобщения, формированию умений вербализации производимых действий и отдельных видов деятельности в форме развернутых связных высказываний, а также способствует повышению уровня словарного запаса детей.
Таким образом, выдвинутая гипотеза нами была подтверждена, цель достигнута, а задачи были успешно решены.
В процессе работы был произведен анализ психологической и методической литературы по данной теме, была дана характеристика связной речи и изучены возможности развития связной речи детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, проведено исследование, проанализированы результаты исследования и сделаны выводы, в связи с чем была подобрана система логопедической работы.
По итогам исследования было выявлено, что в связной речи детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта имеются различные недочеты в содержании речи, ее структуре, а также в грамматическом оформлении. Для детей было типичным отсутствие полноты и развернутости высказывания (выстраивание рассказа по типу ситуативной речи, фрагментарность несвязность изложения, пропуск элементов рассказа, сокращение действующих лиц, а также мест действия). Отмечались нарушения правильной последовательности при отображении тех или иных событий (беспорядочность трактованной информации, неоднократное возвращение к ранее изложенному). Наблюдалась обедненность речи, ее малая выразительность (нечастое применение образных средств языка, слов, которые обозначают качества предметов или действия, однообразие, ограниченность и примитивность синтаксических структур).
В связи с этим было необходимо подобрать ряд дифференцированных приемов для систематической коррекционной работы по развитию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, чтобы в ходе целенаправленного обучения дети смогли овладеть языковыми средствами, на основе которых возможно построение связных, законченных высказываний. Описанная система работы позволяет детям значительно улучшить навыки и расширить запас речевых категорий (лексических, грамматических).
Как показал контрольный эксперимент предложенные дифференцированные приемы работы по формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта способствуют повышению уровня речевого развития детей, формированию у них интереса к языку, закреплению навыков самостоятельной работы, сравнения и обобщения, формированию умений вербализации производимых действий и отдельных видов деятельности в форме развернутых связных высказываний, а также способствует повышению уровня словарного запаса детей.
Таким образом, выдвинутая гипотеза нами была подтверждена, цель достигнута, а задачи были успешно решены.