Помощь студентам в учебе
Развитие представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста в процессе овладения различными техниками рисования
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНАХ ГОДА У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫМИ ТЕХНИКАМИ РИСОВАНИЯ
1.1. Особенности развития представлений о временах года у детей
среднего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 7
1.2. Характеристика различных техник рисования и специфика
овладения ими в период среднего дошкольного возраста 11
1.3. Возможности использования различных техник рисования в работе
по развитию представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста 18
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНАХ ГОДА В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫМИ ТЕХНИКАМИ РИСОВАНИЯ
2.1. Выявление уровня сформированности представлений о временах
года у детей среднего дошкольного возраста 21
2.2. Содержание работы по развитию представлений о временах года у
детей среднего дошкольного возраста в процессе овладения различными техниками рисования 28
2.3. Изучение эффективности применения различных техник рисования в работе по развитию представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 70
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНАХ ГОДА У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫМИ ТЕХНИКАМИ РИСОВАНИЯ
1.1. Особенности развития представлений о временах года у детей
среднего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 7
1.2. Характеристика различных техник рисования и специфика
овладения ими в период среднего дошкольного возраста 11
1.3. Возможности использования различных техник рисования в работе
по развитию представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста 18
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНАХ ГОДА В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫМИ ТЕХНИКАМИ РИСОВАНИЯ
2.1. Выявление уровня сформированности представлений о временах
года у детей среднего дошкольного возраста 21
2.2. Содержание работы по развитию представлений о временах года у
детей среднего дошкольного возраста в процессе овладения различными техниками рисования 28
2.3. Изучение эффективности применения различных техник рисования в работе по развитию представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 70
Развитие представлений о временах года является важным аспектом познавательного и эмоционального развития ребенка, а вот процесс овладения различными навыками и техниками рисования играет важную роль в формировании у детей творческого мышления и воображения. Становление представлений о временах года происходит на протяжении всего детства, но особенно значимым периодом является средний дошкольный возраст.
Развитие детей на этапе дошкольного возраста является критически важным периодом, во время которого формируются ключевые когнитивные, эмоциональные и художественные навыки. Искусство и рисование играют значимую роль в этом процессе, поскольку позволяют детям выразить свои мысли, чувства и восприятие мира в визуальной форме. Рисунок является неотъемлемым инструментом для изучения различных аспектов детского развития, а также позволяет выявить особенности формирования представлений о временах года у детей дошкольного возраста [4].
Многие ученые, педагоги, психологи и методисты внесли свой вклад в изучение вопросов формирования представлений о временах года у дошкольников. Вопросы содержания способов формирования представлений о временах года отражены в передовых педагогических системах образования, разработанных Я.А. Каменским, И.Г. Песталоцци, Л.Н. Толстым, К.Д. Ушинским и др.
В современном мире развитие детей и их способности выражать себя через искусство становятся все более актуальными вопросами. Однако, в процессе овладения техниками рисования, дети сталкиваются с различными трудностями, в том числе и в создании образов времен года. Именно поэтому в данной выпускной квалификационной работе мы сосредоточимся на изучении развития представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста в процессе овладения различными техниками рисования.
Объект исследования: процесс развития представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: овладение различными техниками рисования как средство развития представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста.
Целью данной работы является изучение эффективности использования различных техник рисования в работе по развитию представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1) изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
2) описать особенности развития представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста в условиях ДОО;
3) охарактеризовать различные техники рисования, которыми овладевают дети в период среднего дошкольного возраста, а также возможность их использования в работе по развитию представлений о временах года у дошкольников;
4) подобрать методику и провести диагностику исходных уровней сформированности представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста;
5) определить и апробировать содержание работы по развитию представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста в процессе овладения различными техниками рисования;
6) изучить эффективность применения различных техник рисования в работе по развитию представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
- I этап (май-август 2023 года) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
- II этап (сентябрь 2023 года) предполагал выявление исходных уровней сформированности представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста;
- III этап (сентябрь 2023 года - апрель 2024 года) включал формирующий эксперимент, направленный на разработку и апробацию серии занятий по развитию представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста, основанных на использовании различных техник рисования в качестве ведущего средства воздействия;
- IV этап (май 2024 года) предусматривал повторную диагностику и определение динамики в развитии представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста, а, следовательно, и эффективности проведенной работы.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что развитие представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста будет осуществляться наиболее эффективно в процессе овладения различными техниками рисования.
Методы исследования:
1) теоретические: обобщение и систематизация информации (теоретической, практической и методической); обобщение результатов практических исследований;
2) эмпирические: педагогический эксперимент; стандартизированные методики диагностики; беседа.
Теоретико-методологическими основами исследования являются труды, раскрывающие особенности развития дошкольников в изобразительной деятельности (Ш. Бюллер, Л.С. Выготский, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, С.А. Лебедева, В.С. Мухина, Ж. Пиаже и др.); психологическая теория С.Л. Рубинштейна о восприятии времени детьми дошкольного возраста; классические педагогические концепции в истории педагогики (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.).
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами-практиками в образовательном процессе ДОО.
Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с №57 «Матрешка» г. Пензы.
Структура исследования: ВКР состоит из введения, двух глав, списка литературы, заключения и приложения.
Во введении дается обоснование выбора темы, выдвигаются объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, методы исследования.
В первой главе «Теоретические основы развития представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста в процессе овладения различными техниками рисования» рассматриваются особенности развития представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста в условиях ДОО, дается характеристика различных техник рисования, которыми дошкольники овладевают в этот возрастной период, а также возможности их использования в работе по обозначенному направлению.
Во второй главе «Экспериментальная работа по развитию у детей среднего дошкольного возраста представлений о временах года в процессе овладения различными техниками рисования» описывается проведенная диагностика по выявлению исходного уровня сформированности представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста, а также описывается содержание работы по данному направлению в процессе овладения различными техниками рисования. Проводится анализ результатов и делаются соответствующие выводы.
Заключение содержит выводы по проведенной работе.
В приложении представлены наглядные материалы, используемые в ходе проведения диагностики.
Развитие детей на этапе дошкольного возраста является критически важным периодом, во время которого формируются ключевые когнитивные, эмоциональные и художественные навыки. Искусство и рисование играют значимую роль в этом процессе, поскольку позволяют детям выразить свои мысли, чувства и восприятие мира в визуальной форме. Рисунок является неотъемлемым инструментом для изучения различных аспектов детского развития, а также позволяет выявить особенности формирования представлений о временах года у детей дошкольного возраста [4].
Многие ученые, педагоги, психологи и методисты внесли свой вклад в изучение вопросов формирования представлений о временах года у дошкольников. Вопросы содержания способов формирования представлений о временах года отражены в передовых педагогических системах образования, разработанных Я.А. Каменским, И.Г. Песталоцци, Л.Н. Толстым, К.Д. Ушинским и др.
В современном мире развитие детей и их способности выражать себя через искусство становятся все более актуальными вопросами. Однако, в процессе овладения техниками рисования, дети сталкиваются с различными трудностями, в том числе и в создании образов времен года. Именно поэтому в данной выпускной квалификационной работе мы сосредоточимся на изучении развития представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста в процессе овладения различными техниками рисования.
Объект исследования: процесс развития представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: овладение различными техниками рисования как средство развития представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста.
Целью данной работы является изучение эффективности использования различных техник рисования в работе по развитию представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1) изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
2) описать особенности развития представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста в условиях ДОО;
3) охарактеризовать различные техники рисования, которыми овладевают дети в период среднего дошкольного возраста, а также возможность их использования в работе по развитию представлений о временах года у дошкольников;
4) подобрать методику и провести диагностику исходных уровней сформированности представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста;
5) определить и апробировать содержание работы по развитию представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста в процессе овладения различными техниками рисования;
6) изучить эффективность применения различных техник рисования в работе по развитию представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
- I этап (май-август 2023 года) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
- II этап (сентябрь 2023 года) предполагал выявление исходных уровней сформированности представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста;
- III этап (сентябрь 2023 года - апрель 2024 года) включал формирующий эксперимент, направленный на разработку и апробацию серии занятий по развитию представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста, основанных на использовании различных техник рисования в качестве ведущего средства воздействия;
- IV этап (май 2024 года) предусматривал повторную диагностику и определение динамики в развитии представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста, а, следовательно, и эффективности проведенной работы.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что развитие представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста будет осуществляться наиболее эффективно в процессе овладения различными техниками рисования.
Методы исследования:
1) теоретические: обобщение и систематизация информации (теоретической, практической и методической); обобщение результатов практических исследований;
2) эмпирические: педагогический эксперимент; стандартизированные методики диагностики; беседа.
Теоретико-методологическими основами исследования являются труды, раскрывающие особенности развития дошкольников в изобразительной деятельности (Ш. Бюллер, Л.С. Выготский, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, С.А. Лебедева, В.С. Мухина, Ж. Пиаже и др.); психологическая теория С.Л. Рубинштейна о восприятии времени детьми дошкольного возраста; классические педагогические концепции в истории педагогики (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.).
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами-практиками в образовательном процессе ДОО.
Исследование проводилось на базе МБДОУ д/с №57 «Матрешка» г. Пензы.
Структура исследования: ВКР состоит из введения, двух глав, списка литературы, заключения и приложения.
Во введении дается обоснование выбора темы, выдвигаются объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, методы исследования.
В первой главе «Теоретические основы развития представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста в процессе овладения различными техниками рисования» рассматриваются особенности развития представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста в условиях ДОО, дается характеристика различных техник рисования, которыми дошкольники овладевают в этот возрастной период, а также возможности их использования в работе по обозначенному направлению.
Во второй главе «Экспериментальная работа по развитию у детей среднего дошкольного возраста представлений о временах года в процессе овладения различными техниками рисования» описывается проведенная диагностика по выявлению исходного уровня сформированности представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста, а также описывается содержание работы по данному направлению в процессе овладения различными техниками рисования. Проводится анализ результатов и делаются соответствующие выводы.
Заключение содержит выводы по проведенной работе.
В приложении представлены наглядные материалы, используемые в ходе проведения диагностики.
В ходе проведенного исследования нами были сделаны следующие выводы. Категория времени является основополагающей в процессе восприятия детьми окружающего мира. Дошкольный возраст - самый чувствительный период для развития восприятия времени, но оно формируется нелегко. Дети могут долгое время не понимать и не различать логику временных отношений или не распознавать очень большие промежутки времени.
Результаты исследования подтверждают не только важность включения различных техник рисования в образовательный процесс для развития художественных навыков у детей, но также указывают на значимость этого процесса для понимания детьми окружающего мира. Работа над рисунками позволяет детям выразить свои чувства и эмоции по поводу каждого времени года, а также углубляет их знания об изменениях, происходящих в природе в течение года.
Для проверки, выдвинутой перед началом исследования гипотезы, нами был осуществлен педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов.
Целью констатирующего эксперимента было выявление исходного уровня сформированности представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста. Проведенная на констатирующем этапе эксперимента диагностика показала, что у большей части детей ЭГ и КГ низкий и средний уровни сформированности представлений о временах года.
Формирующий этап эксперимента предполагал апробацию серии занятий по развитию представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста, основанных на использовании различных техник рисования в качестве ведущего средства воздействия.
Контрольный эксперимент проводился с целью выявления динамики в сформированности представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста. Проведенная повторная диагностика на контрольном этапе эксперимента показала, что у большей части детей ЭГ стал высокий и средний уровень сформированности представлений о временах года, а у дошкольников КГ в большинстве случаев наблюдался средний.
По результатам исследования можно сделать вывод о том, что работа с различными техниками рисования способствует более глубокому и комплексному восприятию времен года у детей среднего дошкольного возраста. Поэтому важно продолжать исследования в этой области и развивать методики обучения, которые способствуют формированию более полного и яркого представления о временах года у детей.
Результаты исследования подтверждают не только важность включения различных техник рисования в образовательный процесс для развития художественных навыков у детей, но также указывают на значимость этого процесса для понимания детьми окружающего мира. Работа над рисунками позволяет детям выразить свои чувства и эмоции по поводу каждого времени года, а также углубляет их знания об изменениях, происходящих в природе в течение года.
Для проверки, выдвинутой перед началом исследования гипотезы, нами был осуществлен педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов.
Целью констатирующего эксперимента было выявление исходного уровня сформированности представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста. Проведенная на констатирующем этапе эксперимента диагностика показала, что у большей части детей ЭГ и КГ низкий и средний уровни сформированности представлений о временах года.
Формирующий этап эксперимента предполагал апробацию серии занятий по развитию представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста, основанных на использовании различных техник рисования в качестве ведущего средства воздействия.
Контрольный эксперимент проводился с целью выявления динамики в сформированности представлений о временах года у детей среднего дошкольного возраста. Проведенная повторная диагностика на контрольном этапе эксперимента показала, что у большей части детей ЭГ стал высокий и средний уровень сформированности представлений о временах года, а у дошкольников КГ в большинстве случаев наблюдался средний.
По результатам исследования можно сделать вывод о том, что работа с различными техниками рисования способствует более глубокому и комплексному восприятию времен года у детей среднего дошкольного возраста. Поэтому важно продолжать исследования в этой области и развивать методики обучения, которые способствуют формированию более полного и яркого представления о временах года у детей.